新高考改革下高中英語讀后續寫的教學策略分析

摘要：寫作是英語學習的重要組成部分之一，也是有效提升學生英語語言運動能力的途徑。讀后續寫是新高考改革下的一種新題型，是對教師和學生提出的全新挑戰。因此教師要積極改變高中英語讀后續寫教學策略，在應對新高考改革的同時能夠提升學生的寫作能力。文章從新高考改革下高中英語開展讀后續寫教學策略的重要性出發，從引導學生在把握文章基調和風格的基礎上尋找閱讀文本中的關鍵句，進而確定寫作方向，并采取情景化的教學方法以激發寫作興趣，最后在指導學生讀后續寫的技巧等方面展開詳細闡述。

關鍵詞：高中英語;新高考;讀后續寫;策略研究王芳

隨著教育體制的改革，高考的制度和題型也在不斷發生變化，目的是培養更多應用型的綜合人才。其將寫作創新性地分為了兩部分：一部分是應用文的寫作，另一部分是讀后續寫。應用文寫作主要考察的是學生的英語語言運用能力，是學生較為熟悉的一種題型，而讀后續寫是全新的一種寫作題型。其本質就是引導學生在理解原文本的基礎上展開豐富的想象力進行寫作，考察的是學生的語言思維能力。但是目前高中生對此題型的應對能力有待加強。

一、 新高考改革下高中英語開展讀后續寫教學策略的重要性

第一，讀后續寫有助于培養學生深入閱讀的好習慣。為了順利展開續寫，學生的首要任務便是認真研讀并分析給出的文本。因此從本質上來說，讀后續寫就是讀寫相促的一個過程，能夠真正培養學生認真閱讀的習慣。第二，讀后續寫提升了學生的創新力。學生在寫作的時候總是習慣用一般性的空話和套話，導致寫出的作文千篇一律，毫無新意。學生在認真閱讀文本并產生深入的思考之后就會產生新的想法，進而創作出優秀作文。因此讀后續寫從一定程度上也提升學生的創新力和想象力。第三，讀后續寫能夠提升學生的思維品質。續寫的方向需要和前文保持一致，一旦發生錯誤將出現離題的現象，因此學生需要認真分析和思考。在分析的過程中能夠提升自身的思維品質。

二、 新高考改革下高中英語開展讀后續寫教學策略

（一）把握文章基調，確定行文風格

讀后續寫的第一步是完成閱讀，為的是確保在之后的續寫中能夠與前文連貫統一。續寫的時候要盡可能做到和諧、完整和渾然一體，和前文構成一個完整的故事，給讀者一種渾然天成的感覺。因此學生在閱讀的過程中首要任務就是把握文章的基調，確定好行文的風格。在續寫的環節中無論從用詞，還是句子的結構等方面都要和所給的閱讀文本相類似。

例如，在教學“Arthur被誤會成為銀行劫匪”的時候，教師可以先給學生提出一個學習任務：①Skim the text to confirm the style。由于篇幅不是很長，因此教師給學生大概三分鐘的時間，但是也要視情況而定。學生從文體的角度回答說：This is a narrative essay.教師肯定了學生的說法，并繼續給出學生學習任務并提問：②Summarize the main idea of the article. ③How does this article make you feel？ 一位學生總結了大意：One day when Arthur was on his way to work near the First National Bank， he helped a young man...另一位學生針對另一個問題展開回答：It is very interesting. But the story left me with many mysteries.這里的前兩項任務是為第三個任務做鋪墊的。教師強調學生在表達中運用了“有趣”這個詞語，并說這篇文章確實給人非常有趣的感覺，并給讀者留下了很多的謎團，這就是這篇文章的寫作基調和風格，因此學生在用詞和編排故事情節的時候也要延續趣味性的風格。寫作基礎較好的學生基本上可以獨立展開寫作了，但是基礎較差的學生在自己實際寫作的時候還存在一定的困難。因此教師可以引導學生認真觀察第一句話：A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.讓學生再一次明確funny是文章的基調，并提問學生接下來可以用到什么類型的詞語，學生說可以用夸張一些的詞語，或者是一些有意思的形容詞，教師可以在這里幫助學生進行羅列出幾個。

（二）分析主題句，確定寫作方向

續寫的關鍵是確定續寫部分的故事發展方向。很多學生在續寫的時候會出現離題的現象，原因是學生未能抓住原文本結尾部分與續寫部分給出的段首語之間所隱含的邏輯，在尚未厘清故事的走向及邏輯合理性的情況下匆匆動筆。因此在確定行文基調的基礎上教師就要引導學生認真分析首尾句，并根據續寫部分給出的段落主題句確定自己的寫作方向。

針對這種情況，教師在教學中可開展一些思維訓練使學生的思維品質得到一定的提升。例如，在上課的時候教師先給出一段話：Early rising helps US in our studies. We learn more quickly in the morning， and find it easier to learn something by heart.這段話非常簡單，主要是讓學生體會分析句子是什么意思。學生在閱讀之后，找到了這段話的一個關鍵句/總領句：Early rising helps US in our studies.教師提問學生選擇這句話的原因，如何分析？學生說，因為這句話既是這段話的中心句，也反映了這段話的基調，表明了之后續寫的方向。反復幾次通過這類訓練，學生基本可以掌握如何分析段落主題句。在Arthur的故事中，讓學生分析所給文本的最后一句話和續寫的第一段的首句，并對其進行深入的思考，確定續寫的一個方向。學生這時候意識到續寫的方向不止一個，故事的情節走向是根據自己的意愿推進的。教師表揚了學生的這種思考。閱讀文本的最后一句話是：Arthur looked around at the crowd of people. He became frightened， and without another thought，he started to run.學生表示這句話留下了很多的疑點：為什么他要害怕？為什么要跑？這些疑問有利于學生去思考故事發展的可能性。續寫部分的首句是：As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop！ Stop！” 學生表示這句話和最后一句話是緊密相連的，因此可以完全確定續寫的方向是男人跑的原因。續寫部分的第二個首句是：The taxi stopped in front of the police station and Arthur.學生表示這句話似乎是一句新的表示，和最后一句話似乎無法相接，這就需要引導學生展開想象，聯系上文設置第一段故事發展的合理情節展開續寫。

（三）開展生活情境續寫活動，激發寫作興趣

興趣是最好的老師，因此教師要能夠激發學生續寫的興趣。在日常上課的時候可以開展生活情境的續寫活動，增加續寫的樂趣。在實際教學中，教師可以就某一個讀后續寫題目的閱讀部分為學生展示短視頻或者用幻燈片播放圖片等，借此吸引學生的注意力，充分實現激發學生寫作興趣的目的。

教師在備課階段為學生準備相關的短視頻或者幻燈片。為了激發學生的興趣和提升學生的參與感，教師可以倡導學生一起完成。教師在網上搜索和Arthur這個故事相關的短視頻，并要根據日常的教學節奏和學生提供的素材對現有的資料進行剪輯，或者是收集相關的圖片，制作成PPT課件，用自動播放的形式呈現給學生。教師在上課的時候可以觀察到學生全神貫注地盯著大屏幕。這里需要給學生一些時間展開續寫。在大部分學生續寫結束之后，教師讓一位學生口述自己的續寫故事：As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， Stop！” Suddenly， a terrible thought occurred to Arthur that the young man might be the bank robber. So instead of running， Arthur ran on and on until he saw a taxi. He stopped it， jumped in with the suitcase and said to the driver，“Quick， to the police station！ The man shouting behind is the bank thief！” Hearing his words， the taxi raced away at top speed.

The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur told the police what had happened. It seemed that the police had been told of the robbery.They opened the suitcase and inside it was a great sum of money. Then the police asked Arthur what the young man looked like and asked him to describe the other suitcase as well. Thanks to Arthur， the robber was eventually caught by the police. Of course， Arthur received many thanks from both the bank and police for what he had done.

這個故事較為完整合理，當然，在教學過程中，有時為了增加課堂的趣味性，教師可以增加一些故事背景音樂，讓學生可以盡情沉浸在這有趣的情景之中。

（四）指導讀后續寫的技巧，提升寫作水平

學生在確定好續寫方向并且開始積極續寫的時候還會遇到很多的問題。因為續寫本身要求學生具有一定的英語語言知識，并要根據已經給定的內容和限定好的詞語進行寫作。這對學生來說具有一定的難度，因此筆者在實際教學中遇到的一個比較嚴重的問題就是學生無法合理運用連接詞以及寫出比較好的句子，導致雖然續寫的故事情節非常精彩，但是表達的內容不夠豐富和準確。

第一，教師在日常教學中可以引導學生積累一些豐富的表達，比方說對于表達“這兩件事情是同時發生”的時候就可以使用“not...until、no sooner...than”等，在寫作的時候展開針對性的訓練，要求學生有意識地使用這些表達，目的是讓學生正確應用，并且要將這些內容完全爛熟于心。這樣就可以在考試的時候展開快速的思考和運用了。第二，教師要引導學生學會一些比較好的連接的短語，比方說soon after/shortly after等，這些表達要比直接用after好得多，同樣要采取頻繁的訓練，讓學生能夠快速運用。第三，思維的邏輯合理性是讀后續寫的關鍵，在教學中筆者發現大部分學生雖有較為豐富的想象力，但寫出來的內容卻常常缺乏行文邏輯，文章的結構與情節不合理，而且在語言方面存在詞藻堆砌的現象。因此教師要引導學生在續寫，寫作之前先列提綱（draw an outline），理清楚要寫什么，并列出要用到的重點詞匯或句型，思考一下如何將這些串起來形成段落。第四，教師要引導學生學會運用多種句式，如靈活采用倒裝句或者是狀語開頭的句子，這樣使文章整體的更富表現力。比方說：There stands an old temple at the top of the hill.這句話就可以變為At the top of the hill stands an old temple.在實際教學中，教師可以采用一句多譯、句型轉換、同義替換等方法訓練學生這方面的寫作能力，并引導學生將其運用在寫作中。

三、 結語

綜上所述，讀后續寫分為閱讀和寫作兩步驟，第一步要引導學生把握文章基調，確定行文風格、分析段首句，確定寫作方向;第二步是開展生活情境續寫活動，激發寫作興趣、指導讀后續寫的技巧，提升寫作水平。與此同時，教師要營造良好的課堂氛圍，耐心引導學生，逐步提升學生的寫作能力。

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作者簡介：

王芳，浙江省舟山市，浙江省舟山市岱山縣岱山中學。