中學英語在混合教學模式下的資源整合措施研究

摘要：當前為凸顯信息技術在教學改革中的積極作用，需將線上線下教育資源整合到一起，為素質教育服務，助推學生和諧發展，這也成為教師要關注與解決教改難題之一。文章通過探析中學英語在混合教學模式下的資源整合方略，以期解決信息技術加持下線上線下育人資源高效利用問題，提高新時代中學英語教學改革質量。

關鍵詞：中學英語;混合教學模式;資源整合

《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》指出，要利用信息技術助推教育模式及教育理念變革，探索教育與信息技術全面融合新出路，發揮信息技術在教改進程中的引導及支撐優勢。因此要始終積極開展教改工作，力爭在資源、課程、課堂、課改、考試等活動中有所超越，為師生創建開發性“學”與“教”空間。當前需發揮網絡教學與傳統教學有機結合的育人優勢，使學生學習實踐趣味性、參與性及學習效果得以優化?；诖?，為提高英語教學質量，深入開展教育改革活動，妥善運用信息技術，探析混合教學模式下英語教育資源整合方略顯得尤為重要。

一、 中學英語在混合教學模式下的資源整合必要性

（一）激發學生英語學習積極性

混合教學模式主要是指以傳統課堂為依托運用線上教學手段完成育人任務的教學模式，與僅圍繞教材講解英語知識的教學模式相比，信息資源、數字技術的引入轉變了學生對英語知識的固有印象。英語知識猶如活了一般，通過視覺、聽覺走進學生的大腦，學生能在輕松、愉悅狀態下學習英語知識，減輕學習壓力。使學生能主動探知、開口表達、合作互助，利用圖片、文本、視頻、音頻激發學生英語學習積極性，使學生中學英語學習效率得以提高。

（二）在混合教學模式中釋放技術紅利

混合教學模式下資源整合離不開高新科技，如物聯網技術、AI技術、大數據技術、虛擬現實等技術。在應用技術過程中人力可從繁重的教育資源統籌活動中解脫出來，以數據庫、電子檔案、資源池為依托存儲、整合、分析、加工、處理教育資源，在滿足授課需求同時可幫助教師洞悉教育活動發展規律，圍繞學情篩選資源，將海量教育資源與學生英語學習實況關聯在一起，賦予英語教學方案設計靈活性，繼而在英語教育資源統籌、篩選、挖掘、應用過程中釋放技術紅利，助推新時代中學應用教學活動朝著智慧化方向發展。

（三）提高中學英語素質教育質量

中學需通過教改完成素質教育任務。中學英語新課程標準指出，英語是全球運用最為廣泛語言之一，是跨國家科技文化交互重要工具，是中國與世界相互了解的主要橋梁。為此在中學英語教學中需突出其人文性、工具性，培育學生交流能力、讀寫技能、人文素養、跨文化意識、創新思維、正確價值觀等綜合素質，這就需要中學英語教師應用信息技術整合教育資源，旨在拓展學生視野，創建生活化口語交際場景，引領學生高效自學，提升英語信息處理能力，為學生終身學習英語夯實基礎，繼而通過混合教學資源整合提高中學英語素質教育質量。

二、 中學英語在混合教學模式下的資源整合條件

（一）師生需具備信息素養

以網絡為媒介展開育人活動，對師生信息技術綜合應用能力提出考驗，教師不僅要運用信息技術整合資源并將英語內容轉化為圖片、視頻、語音，還需運用多種教學軟件，如“學海優學”“希沃白板知識膠囊”等，為學生了解、掌握、應用英語知識鋪平道路。學生需能熟練運用學習軟件，與教師在線溝通，同時要具備自制力，能將網絡視為學習工具，將數字資源轉化為綜合素養。這就需要師生具備信息素養，能駕馭信息技術，為混合教學模式下的資源整合奠定基礎。

（二）學校需支持混合教學

學校需在解讀信息化教育改革政策前提下，以建設智慧校園為出發點，加大互聯網建設力度，通過頂層設計加強人、物、財投入，保障每個班級可以運用多媒體設備、信息技術、數字資源，實現人與環境、人與人對話互動的網絡技術在英語教學環境優化中的應用目標。以中學英語教學為導向創建資料庫，整合與英語教書育人有關資源，為英語教師在目標設置、教案設計、課前導入、實踐活動中運用數字資源給予支持。落實線上教學資源配合線下教學活動目標，通過各類資源整合使英語教師教改更加得心應手，達到中學英語教學提質增效目的。

（三）家庭需參與混合教學

家庭在混合教學模式中屬于關鍵一環，有益于發揮協同教育優勢，為學生在課下運用數字資源學習奠定基礎。基于此，家庭需參與混合教學，在家長幫助下使學生能養成自學習慣，妥善運用數字資源，同時還可借助網絡或教學軟件與英語教師在線交流互動，解決學生個性化英語學習難題，使學生在混合教學資源整合過程中受益。為學生英語知識深度加工及建構奠定基礎，繼而通過混合教學資源整合、改善家庭英語教學環境，賦予中學英語混合教學延展性，打破傳統課堂局限，有效完善英語混合教學模式下的資源整合及流通應用體系。

三、 中學英語在混合教學模式下的資源整合措施

（一）優化中學英語教學目標及任務

通過對中學英語混合教學模式下資源整合現況進行調查分析可知，雖然線上教學資源多樣，但師生容易陷入資源甄選泥沼，無法在海量資源中選取所需內容，有礙英語教學活動順利展開?；诖?，教師需深耕英語教材，找準教學目標，做好教學任務設計工作，圍繞有關目標及任務整合教育資源，實現線下、線上聯動混合教學目標。例如，教師在進行“How can we become good learners？”教學時，可率先運用信息技術為學生播放螢囊映雪、鑿壁偷光、懸梁刺股等成語故事相關小視頻，使學生明晰堅強的毅力及持之以恒的決心是成為優秀學習者的前提條件，確保學生樹立學無止境、學無捷徑意識，能腳踏實地、循序漸進成為一名好的學習者。在視頻播放及師生討論完畢后，教師給學生15分鐘閱讀全文，圍繞“How to study”話題討論，將英語閱讀內容轉變為學生學習理念與方法，將具有典型性的學習思想及手段展示在電子交互白板上，使學生閱讀理解思路更為清晰。期間培育學生信息處理能力、閱讀理解等能力，助力學生形成英語思維。教師用探討性學習任務取代灌輸式學習任務，在此基礎上運用小視頻、總結性內容啟發學生思考與表達，能科學優化中學英語教學目標及任務，在此前提下提高混合教學模式下的資源整合有效性。

（二）結合學情整合英語資源

基于學生已學知識、學習能力、文化修養、英語視野等方面存在區別，為此教師僅依據教材、課程標準、大綱整合英語教學資源，容易使混合教學模式偏離學情，影響學生英語知識建構成效。這就需要教師結合學情整合英語資源，側重選擇與學生認知能力、成長規律、興趣喜好、能力發展需求相關的資源，保障有關資源具有文化性、知識性、教育性，使學生在完成英語學習任務前提下獲悉語言形式、英語內容、話語結構等學習材料，為學生線下自學打好基礎。例如，教師在進行“I think that mooncakes are delicious！”教學時可從掌握、聽懂、運用不同國家文化資料及掌握“go...for、like best、a little crowded、from...to...、take out”等短語，從了解我國傳統文化等角度出發整合英語資源，將課前導入、情境創設、隨堂訓練、知識拓展、文化傳播等視為英語資源整合模塊，并在線下英語教學中靈活應用，滿足不同教學階段學生英語學習需求。同時在課下學生還可整合模塊化英語資源，針對個人學習情況靈活予以篩選應用，健全英語自學體系，充實自學內容，提高學生自學效率，使混合教學模式下的英語資源整合成果可轉化為學生學習實踐工具，助力學生提升英語自學能力。

（三）加大混合教學模式下的資源整合手段創新力度

雖然在信息化教改背景下數字技術及資源利用率不斷提高，但部分教師仍未能轉變灌輸式教學本質，強調單位時間內英語知識輸出總量，不利于學生增強英語學習感受，無法高效培育學生綜合素質。這就需要教師加大混合教學模式下的資源整合手段創新力度，保障有關資源為“教”與“學”服務。例如，教師在進行“Could you please tell me where the restrooms are？”教學時可采用“電影教學法”，利用信息技術節選并統籌與本節課教學目標相關的電影片段，在電影橋段中感受英語內涵，掌握句式語法，融入英語文化環境，而后在電影橋段啟發下鼓勵學生創編對話并予以表演。為使學生的表演及對話創編更具實效性，教師可利用電子交互白板展示常用詞、圖片等內容，用以激活學生英語思維，為學生運用英語知識完成學習任務給予支持。同時還可運用“合作教學法”，鼓勵學情各異的學生組成一組并通過思考、溝通、探討、互助打磨對話、協同表演，培育學生創造力、實踐能力、應變能力、合作精神等素養，達到通過資源整合手段創新混合教學模式，加強素質教育目的。

（四）改善中學英語混合教學模式下的資源整合成果評價機制

在以往中學英語教學實踐進程中教師不善于評價，使英語教學體系不夠完整，有關資源利用率隨之降低。這就需要教師改進混合教學模式下的資源整合成果評價機制，例如教師可利用大數據技術將學生課上、課下學習反饋信息納入信息系統，如考試結果、隨堂測試、作文、口語交際等內容，經由云計算、建模分析、加工處理、歸納匯總最終得到綜合性較強的學生學習成果評價結論，引領教師根據該結論調整資源整合目標并加強英語教學設計，旨在通過混合教學不斷增強學生綜合素質，如人文素養、創新精神等。除針對學情展開評價外，教師還需針對自身混合教學模式下的資源整合成果進行評價，以課標達成度、政策解讀深度、本校信息化教育資源利用率、家庭協作育人效果等為評價基點，為英語教師調整資源整合方向提供依據，繼而提高中學英語教改質量，挖掘混合教學模式育人潛力，提升中學英語教師靈活運用信息資源進行素質教育的水平，為解決新時代中學英語“互聯網+”混合教學難題給予支持。

四、 結束語

綜上所述，在中學英語混合教學模式下提高資源整合有效性具有激發學生英語學習積極性、釋放技術紅利、提高素質教育質量的必要性。基于此，師生需具備信息素養，學校需支持混合教學，家庭需積極參與混合教學，旨在疏通信息資源整合及育人渠道。教師需結合實際優化中學英語教學目標及任務，立足學情整合英語資源，加大混合教學模式下的資源整合手段、創新力度，同時改善資源整合成果評價機制，旨在持續發揮資源整合在混合教學模式中的育人優勢，繼而提高中學英語教改質量。

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作者簡介：

張艷，河北省廊坊市，中國石油天然氣管道局中學。