論互聯網信息化環境下數字化大學英語教材的資源應用與構建路徑

鄭茗元　李靜怡

關鍵詞：大學英語;教材建設;課程思政;信息化;多元化

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）07 — 0157 — 03

一、數字化大學英語教材建設的現狀評價與教育理念

隨著互聯網信息化教育新技術的深入與強化，傳統的教學模式和教學實踐，為了緊跟日益成熟的時代發展步伐，中國國內的各個高校都在不斷地創新、應用數字化大學英語教材的教學內容和授課方式。 為了大幅度提升老師的教學效率和學生的學習激情，徹底更新往日課堂的沉寂氛圍，教育技術環境浸染下的數字化大學英語教材建設任務迫在眉睫。只有不斷完善英語教材的的各項教學任務和方向標，現有網絡的重要媒介和師生互動橋梁才能在課堂授課的教學實踐中，更好地、全方位地發揮外語學習所需資源的參照作用。因此，數字化英語教材的信息量和可視性，在數字時代科技應用的教學過程中，已獲得了普遍的使用，特別是數字化課件的配備與補充，全方位地為老師的課堂教學內容提供了豐富的影音資源。最初，由于某些技術手段和紙質教材設計上的內容限制，數字化教學內容的一些編排，作為靜止性紙質教材的一種靈活性依附產品，難免呈現出質量老套、效果參差之態。針對此種現狀，數字化英語教材的應用資源（視頻、影音、圖片和課件等）可與紙質版教材的文字實踐內容并駕齊驅，有機結合在一處，根據學生的實際語言水平和運用能力量體裁衣，選擇、編排有差異性的教學計劃和教學模式〔1〕。

綜合國內外調查研究的結果，可以進一步發現：數字化英語教材評價體系的科學標準和實用界定，從主客觀對照評價的時間維度來看，評價者都需要在教學主體參與實踐的具體過程中，根據教材使用的整體性分析情況，兼顧預測與回顧的需求特點而展開。因此，微觀和宏觀相結合的多維度評價模式，對數字化英語教材的研究成果而言，應該是一條多象限的有益借鑒之路。在高校英語教育領域，人教數字教材等研發產品的廣泛普及和常態化運用規模呈持續上升之勢，數字化英語教材的研究和評價體系的建立業已成為一種必然的趨勢。但是，我們無法回避的人機互動、移動設備的靈活多樣性和不確定性，很難不成為多媒體數字化教材進一步開發的障礙，尤其是硬件載體的課程設置要求與配套電子課件制作的方法論研究議題，更是處于初步摸索的理論研究階段〔2〕。誠然，電子書模式和網絡教學平臺模式的課堂實踐，在基礎學科教學領域的深化改革中還存在諸多的現實問題。但毋庸置疑的是，一些具備在線獲取各種延伸式閱讀器服務條件的高校，都建設了與數字化英語教材相匹配的智能手機App終端，最大限度地為學生提供課件、光盤或網絡學習的資源和知識，及時有效地跟進全球教育界劃時代技術革命的特點和優勢。

二、數字化大學英語教材建設的基本原則和編寫大綱

隨著大學生基礎英語整體水平的提升和全社會對各類通用英語需求現象日益改變的個性化現狀，占主導地位的基礎英語類教材建設任務為了順應多元化的社會需求，正在掙脫傳統教材設置的桎梏，向著新一輪的通用大學英語教學改革的方向發展。因此，大學英語教材的編寫，因不同層次的高等教育的培養目標及學生用戶的基本需求不同，勢必也會呈現出多內容、多理念的編撰趨勢。即便是這樣，數字化大學英語教材資源的建設結構體例絕對不可以隨心所欲，更不能千篇一律、簡單轉換，一定要堅持“將思政元素融入課堂”的中國特色指導思想， 同時還要兼顧、延續多層次、多目標紙質教材的邏輯性和嚴謹性。誠然，數字化大學英語教材建設的編寫理念、教學內容和培養目標，必須與配套紙質教材的核心培養要點相銜接、相依托，從而使數字資源與紙質教材相輔相成、合二為一，以實現數字化教學資源課程類型多元化與延伸化的整合式特征，最終達到創新紙網便捷連接的教材形式，盤活不同用戶的群體需求〔3〕。

此外，從紙質教材向“互聯網+教材”的全面轉型與人工智能升級，在很長一段時間內始終會受到經濟成本、電腦技術、人力資源等因素的影響。兩者的重組過程，既相互對應又相互區別。因此，數字化大學英語教材建設的基本原則和編寫大綱可通過以下方式來完成：

第一，突破紙質教材的內容限制，在核心內容中嵌入二維碼，實現紙網交互的助學目的。我們應該將大學英語課程的通用知識，以動漫、情境、視頻、習題測試、學習任務等更新調整的媒體形式呈現在紙質教材中，并與移動終端掃碼的二維碼圖片相關相聯，以實現從線下課堂到線上交互的自然過渡。與此同時，我們還應依據學生的個人情況和操作特點，將與教材內容相關的知識模塊，以簡易完整的微課形式或音視頻資料形式，通過二維碼的掃描與網絡終端的諸多數字資源連接起來，方便為今后大學英語教學改革的增值服務奠定豐富的數字資源基礎。

第二，重構交互式教材的學習知識體系，加快研發數字化大學英語教材App的速度，實現數字出版和云服務的個性化學習。學習資源和工具平臺的交互式英語數字教材，應該是大學英語教材建設著眼于未來發展趨勢的一個深度融合的大方向。互聯網技術與教材編寫的邏輯整合，可通過文字、圖像、視頻、音頻、動畫的技術手段和媒體表現形態，為語言教學的學習理念和認知規律提供全程化的數字支持，也為學生的開放性學習提供多維度、多角度、可互動、可跟蹤的智商體驗和情商體驗，還能在教學資源共享的數字化層面建立能夠激發學生興趣的多媒體資源，實現師生之間的交流互動和輔助測評，以期達成操作簡便、應用廣泛、備受學習者/用戶青睞的數字人文出版初衷〔4〕。

三、數字化大學英語教材建設的拓展設計和實現路徑

“互聯網+教材”的數字化內容可擴展紙質教材的知識體系與教學資源，能以多樣式的媒體編排和交互形態，為學生的跟蹤式學習過程和智能化檢測反饋提供完善的個性化課程服務體系，實現云服務環境下的個性化教學。除此之外，數字化大學英語教材建設的人機交互體驗，還能幫助教師在學生的學習測評、教學反饋、個性化推送服務中實現個性化輔導的資源分享，方便學生形成自己的學習檔案記錄，及時調整自己的學習步調，開展高效深度的網絡嵌入化學習模式。

數字化大學英語教材的創新與出版可以運用的拓展設計和實現路徑主要有三大類媒介載體：一是用數字技術形式展現的電子文檔、動畫、圖片、音頻、視頻等各種數字化教學資源;二是管理教學運行與計算機程序模擬編制的過程監控、智能搜索、交互式測驗等應用軟件或行為系統;三是依托互聯網的教學支撐平臺，存儲、匯集、應用大量有搜索、下載、自學等功能的信息運行系統。

其次，數字化教材的動態化滲透學習過程可以承載各種高級別的視聽資料與教學演示圖片，如利用數字技術在英語教材的交際情景處，設置學習動態管理、學生即時查詢的智能搜索引擎，通過多種途徑完成配合課程進度的外在輸出式實時反饋與及時監測，為學生營造一個生生乃至師生之間的英語研討機會。倘若條件允許或成熟的話，教材中的單個資源體量，甚至可以針對青年學生趣味性注意力持續時間較短的特點，盡可能地適度縮小，以便實現使學生依托教材在線完成所有課程內在知識結構式的學習任務和閉卷考試〔5〕。

再者，數字化大學英語教材的建設要盡可能地多多運用應用軟件，實現學習、訓練情景化與交互化。畢竟，語言就只是一種用于交際用途的工具，其間的實際交際情景最為重要。因此，使學生置身于參與交流情景之中的教材媒介數字化建設，才是突破課程教學傳統視野、實現學習與訓練交互性的高級形態，數字化教材應用軟件的編排與研發，更是一種借助二維碼移動端的關聯與成熟連接，實現人機對話、交互式聯動的更高形態的展現〔6〕。

此外，值得一提的是，數字化教材應用軟件的重視與開發，必須以互聯網用戶思維的真實需求為核心，遵循“體驗至上”的創新標準，同時還要堅持協同編輯、共同研發的公益原則，準確、深入地考查一線教師和學生的教/學意識，實行學生-教師-教材-出版商-軟件人員的眾包模式，來進一步完善教育網絡平臺和教學開放源代碼應用軟件的技術優勢。

四、數字化大學英語教材建設的改革意識和思政元素

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就曾強調過課程思政與其他專業課程相兼相融的教學理念，指出：“思想政治理論教育課的針對性和親和力，要在課堂教學這個主渠道的持續改進中，‘潤物細無聲地得到加強。”〔7〕近年來，各類大學的科目課程與思想政治理論課的協同效應潛移默化地進入了大眾視野，全國各個高校、各個學科的專業建設為了提升學生成長發展需求的思想政治素養，都積極開展了將課程思政元素融入大學英語教學的改革實踐，數字化大學英語教材建設的實施路徑自然也不例外。毋庸置疑，課程思政視域下大學英語教材的建設任務與研究成果，都集中于探索各類英語課程的教材內容（如：《大學英語》《英語視聽說》《英語國家社會與文化》等）與思想政治教育的同向同行性問題。畢竟，要實施融入課程思政元素的大學英語教學改革，首先就要做好與時俱進、改到實處的數字化教材建設，用課程思政的教育理念厘清大學英語的應用能力培養目標和實際使用導向之間的關系，并在學習、生活和未來的工作中將兩者有機地結合起來，方能實現“教材是知識載體”的基本保證。

《新大學英語教學指南》指出，融入大學英語課程的思政內容具有自然融合、多方協同的教育特點，它們應以隱含的、潛移默化的方式，令學生在學術英語或職業英語的專業學習中引導其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，進一步揮發思政教育的人文精髓和國家情懷，按學生成才的目的需求和大學英語的課程目標，培養學生的跨文化交際能力。大學英語的教材建設與改革，除了要在不同領域、不同語境中傳授英語語言技能的知識體系之外，更需要重點突出培養合格的社會主義建設者和接班人的道德品質，融入“立德樹人”的價值觀和社會責任感。這些素養基石的沉淀，都需要數字化大學英語教材建設的改革意識認同“以德為先，德才兼備”的思想價值性，并將思政教育教學講練的神圣樹人任務落到實處。

在課程思政理念融入教材建設的改革背景下，大學英語教材的數字化設計和編寫路徑應在教學中融入信息技術的指導，突出高等學校課程思政建設“知行合一，以知促行，以行求知”的“立德”特色，兼顧中國未來的發展趨勢與國際現實背景，用語言學科所包含的大量思想信息和文化內容，培養和提高學生學習英語、運用英語的文化思辨能力和多元文化比較能力，在課程思政元素的載體功能之上，更好地講好中國故事，更大地發揮英語教材“立德樹人”的時代新作為〔8〕。

五、數字化大學英語教材建設的功能綜述與對策研究

數字化教材的研發與創新來源于教學實踐的創新，而好的創新式教材反過來又會引領教學實踐的改革與創新，二者珠聯璧合、配置互補。在相當長的一段時期內，數字化教材的出版與網絡化學習模式的應用，定會在紙質教材與數字資源的規范、契合中覓得功能拓展的教學依據與強化路徑。既然新時期教材建設的根本遵循規律已定，接下來我們就應該從意識形態的高度，嚴把教材編寫隊伍的質量建設關，以實現紙質教材和數字化教材編輯服務功能的最大融合化〔9〕。

首先，要大力打造一支思想政治過硬、專業知識扎實、學術造詣高、綜合素質優良的教材編寫團隊。這些編寫者在掌握外語人才培養規律的學識基礎上，能把社會主義核心價值觀的價值取向以及中國傳統文化的家國情懷有機融入教材的編寫之中，為外語教材的育人編寫框架定下一個基調。其次，外語教材出版機構的教材建設任務，需要從國家培養人才的需要目標出發來策劃建設什么教材、怎樣建設精品教材等關鍵問題。最后，因英語學科的特殊性和專業性，國家各級教材管理部門應出臺具體的審核與選用制度，從監督的管理層面有針對性地規范、守護數字化大學英語教材的編撰質量與育人價值，從而最大程度地為外語教材“鑄魂”功能的實現提供創意與規劃。

至此，可以預見，隨著數字化教材建設與教學改革的推進，今后大學英語教材的編撰、審核、選用和出版，將需要教師、學生、高校、出版商、平臺商所有參與方的分工實施與協同創新。高質量的數字化教材資源平臺的建設與使用，更需要得到高等教育主管部門的多方幫助和政策支持，教學一線改革的更新理念、創新成果和資源保證，也是數字化教材多元主體合作與協同的重要建設條件。我們相信，“國家十四五規化”教材的推廣和體系構建，已經最大限度地使得大學英語教材的出版朝著細分化、實用化、綜合化和趣味化的方向邁進了一大步。通過出版社、高校以及營銷商對未來發展趨勢的準確把握和多方面通力合作，我國大學英語數字化教材建設的推進與出版一定會達到一個健康發展的新高度。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究 〔M〕.上海：復旦大學出版社，2016.

〔2〕何蓮珍.新時代大學英語教學的新要求——《大學英語教學指南》修訂依據與要點〔J〕.外語界，2020，（04）：13-18.

〔3〕劉艷紅.基于國家級規劃大學英語教材語料庫的教材文化研究〔J〕.外語界，2015，（06）：85-93.

〔4〕王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀 〔J〕.外語界，2016，（03）：2-10.

〔5〕習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面 〔N〕.人民日報，2016-12-09.

〔6〕夏紀梅.現代外語教材的特征及其意義 〔J〕.外語界，2017，2（5）：14-19.

〔7〕楊維東.外語教育中存在的文化與意識形態問題及應對 〔J〕.外語教學，2017，（05）：73-76.

〔8〕張雪梅.新時代高校英語教材建設的思考 〔J〕.外語界，2019，（06）：88-93.

〔9〕鄭富芝.尺寸教材 悠悠國事——全面落實教材建設國家事權〔J〕.人民教育，2020，（02）：6-9.

〔責任編輯：楊 赫〕