基于智慧職教平臺的高職院?！稑蛄汗こ獭氛n程教學改革探究

浙江同濟科技職業學院 竹宇波

引言

隨著互聯網技術的快速發展，高職院校也逐步推行現代信息化技術來開展各項教學工作，傳統的教學理念開始向混合式教學發展。混合式教學方式是線上線下相結合的混合式教學，將課前、課中、課后的教學環節進行縱向關聯，幫助學生拓展學習空間，突破學習時空的限制。2020 年是一個特殊的年份，由于疫情的影響，高職院校學生部分課程是在網上進行的，一系列的智慧教學平臺在此期間發揮了巨大的作用。浙江同濟科技職業學院推行的包括智慧職教平臺、互動評分系統以及釘釘直播平臺在內的幾款教學工具協助教師不再受制于空間地點的限制，同時利用多種信息化技術，包括3D 動畫，4D 微課,VR 沉浸式體驗系統等，實現過程性考核可視化、數據化，使信息化手段服務于教與學，完成教學計劃的同時，學生也在新的授課模式下體會不一樣的學習方式。

1 當前《橋梁工程》課程中存在的普遍問題

《橋梁工程》課程是高職院校市政工程技術專業的一門專業核心課程，教學的內容側重于施工技術、施工管理等方面，但對于一些臨時結構的受力計算，例如模板工程支撐驗算等還是對學生提出了較大的挑戰；其次，隨著現代化技術在橋梁工程中的不斷應用，許多大跨徑、新技術和新工藝形式的橋梁應運而生，雖然關于橋梁課程的教材種類較多，但是大多數還是沿襲之前教材的內容，對新的設計理念和施工方法的描述很少，無法做到與時俱進[1]；其實《橋梁工程》是一門實踐性很強的課程，需要學生在掌握理論知識的基礎上結合實踐教學，但是許多高校對校內實訓基地的建設并沒有充分考慮該類課程，使得學生在校內實訓的機會并不多，由于無法鋪設實踐場景，只能去校外實地參觀，但又存在安全隱患且十分不便利。

2 《橋梁工程》課程教學智慧職教應用設計

疫情期間，通過智慧職教教學平臺，教師依舊可以順利完成傳統課堂的教學任務，并且學生上課的互動效果較好，帶給學生更強的課堂“參與感”。

課前，學生自主完成智慧職教教學平臺資源庫中的微課內容，對上課內容有了初步的認識；課中，首先通過平臺上“一鍵簽到”或者“手勢簽到”，快速統計學生出勤率；其次通過視頻或者動畫講解橋梁知識點，明確本次課程的重難點，學生可以在教學平臺上自主提問上傳討論區，教師可以即時回答，不僅更及時地解決學生的疑問，還可以增加討論的人數；最后，在智慧職教教學平臺進行橋梁工程相關內容的隨堂測驗，學生答題結束后，教師可以在平臺中統計分析同學們的答題情況，檢測教學效果，分析學習過程中存在的問題；課后，在平臺上完成課后布置的作業并上傳平臺，客觀題平臺會自動批改，主觀題教師進修批改并進行個性化輔導，學生可查看教師批改作業及輔導情況，也可發布自己的學習疑問，與教師和學生交流討論，進一步深化理解課程內容[2]。

3 《橋梁工程》課程教學改革措施

3.1 課程教學理念的轉變

傳統的教學模式是先在課堂中學習橋梁施工的理論知識，然后輔助以練習習題來增強學習效果。在這樣的教學模式下，必須面對兩個問題：（1）枯燥乏味；（2）累。學生學習的興趣不高，教學的效果也不好，學生綜合素質也無法得到提高。另外，在傳統的教學中，我們無法個性化指導，無法實時發現問題，過程性考核定性多，量化少。

由于疫情的影響，本學期的課程我們采用的是線上線下相結合的混合式教學，混合式教學方法將課前、課中、課后的教學環節進行縱向關聯。幫助學生拓展學習空間，突破學習時空的限制。

3.2 教學策略的調整

（1）教法：項目任務驅動法

以典型的橋梁工程項目為載體，將項目按照工程特點設計成不同的工作任務，以崗位操作任務為驅動，按照各個分部分項工程項目在真實與虛擬的生產環境中組織教學。以學生為中心，根據教學目標和教學內容，設計任務，課前由企業導師發布任務，將“規范操作”與安全意識貫穿教學過程，調動學生主觀能動性，實現教學做一體化。

（2）學法：自主探究法，團隊協作法

探究式學習是通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究式活動，獲得知識和技能的學習過程，一般橋梁工程項目的施工內容都比較復雜，有時需要多人配合才可以完成，每次任務需要有不同的成員，例如監理員、質檢員、預算員等。這就要求項目部在工作中既要有分工也要有合作，既要全面培養學生的各方面能力又要注重每個同學的特長發揮。

3.3 信息化教學資源的有效整合

本課程利用多種信息化技術，實現過程性考核可視化、數據化，使信息化手段服務于教與學。課前：微課、云課堂—智慧職教App 進行自主學習，學生課前測試。課中：虛擬仿真軟件及VR 裝配式沉浸體驗教學系統，結合三維動畫，虛擬仿真，互動交流，激發學生興趣，通過豐富學習途徑，提高學習效率，加強學習效果；同時通過互動評分系統，考評評價、數據分析等，理念新，效果明顯。課后：利用XMind 軟件，繪制完成各項目工序的思維導圖，使任務流程清晰明確。

3.4 理實一體的相互融合

利用基于工地現場與工作過程的“虛”“仿”“實”三種形態教學資源，以橋梁施工員職業能力培養為導向，通過“虛”（包括網絡教學系統、VR 體驗式安全教育系統、智慧工地）增強學生對于橋梁施工全過程的理解；通過“仿”3D 動畫、4D 微課、TIM模型以及橋梁實體模型仿真實訓，完成橋梁構件的安裝及接等典型工程過程的訓練，提升學生施工操作技能；通過“實”橋梁校外實訓基地，感受真實的工作氛圍，校外企業導師在現場講解，與學生們互動交流。

3.5 教學評價的多元化

我們以橋梁施工工藝流程為總線索，根據各階段的工作任務制定工作計劃，且將進行分組實操，在每個任務的實施過程中，教師對每組實操訓練的項目進行指導，其他組同學對實訓操作組同學的操作過程進行評價、打分，實現“師生互動、生生互動”的課堂關系；同時，企業導師也通過線上“云監工”的方式對每組學生各階段工作任務的表現進行點評指導，專業角度進行的“診斷式”教學，讓學生切實感受實際項目任務的標準和要求。

4 結語

麥肯錫《金字塔原理》總結歸納的SCQA 教學結構，即情境、沖突、提問和回答。這就需要教師更改傳統的教學理念，構建情境，設計沖突，然后結合問題引入教學內容、確定主體，利用智慧職教等教學平臺，建立多平臺系統，展現運用現代信息技術融合的混合式教學方法，做中學，做中教，加快人才供給側結構性改革，增強人才培養與產業需求的吻合度，培養應用型技術技能人才。