基于智慧職教平臺(tái)的高職院?！稑蛄汗こ獭氛n程教學(xué)改革探究

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 竹宇波

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校也逐步推行現(xiàn)代信息化技術(shù)來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，傳統(tǒng)的教學(xué)理念開(kāi)始向混合式教學(xué)發(fā)展。混合式教學(xué)方式是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。2020 年是一個(gè)特殊的年份，由于疫情的影響，高職院校學(xué)生部分課程是在網(wǎng)上進(jìn)行的，一系列的智慧教學(xué)平臺(tái)在此期間發(fā)揮了巨大的作用。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院推行的包括智慧職教平臺(tái)、互動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)以及釘釘直播平臺(tái)在內(nèi)的幾款教學(xué)工具協(xié)助教師不再受制于空間地點(diǎn)的限制，同時(shí)利用多種信息化技術(shù)，包括3D 動(dòng)畫，4D 微課,VR 沉浸式體驗(yàn)系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核可視化、數(shù)據(jù)化，使信息化手段服務(wù)于教與學(xué)，完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，學(xué)生也在新的授課模式下體會(huì)不一樣的學(xué)習(xí)方式。

1 當(dāng)前《橋梁工程》課程中存在的普遍問(wèn)題

《橋梁工程》課程是高職院校市政工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重于施工技術(shù)、施工管理等方面，但對(duì)于一些臨時(shí)結(jié)構(gòu)的受力計(jì)算，例如模板工程支撐驗(yàn)算等還是對(duì)學(xué)生提出了較大的挑戰(zhàn)；其次，隨著現(xiàn)代化技術(shù)在橋梁工程中的不斷應(yīng)用，許多大跨徑、新技術(shù)和新工藝形式的橋梁應(yīng)運(yùn)而生，雖然關(guān)于橋梁課程的教材種類較多，但是大多數(shù)還是沿襲之前教材的內(nèi)容，對(duì)新的設(shè)計(jì)理念和施工方法的描述很少，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)[1]；其實(shí)《橋梁工程》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，但是許多高校對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)并沒(méi)有充分考慮該類課程，使得學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，由于無(wú)法鋪設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景，只能去校外實(shí)地參觀，但又存在安全隱患且十分不便利。

2 《橋梁工程》課程教學(xué)智慧職教應(yīng)用設(shè)計(jì)

疫情期間，通過(guò)智慧職教教學(xué)平臺(tái)，教師依舊可以順利完成傳統(tǒng)課堂的教學(xué)任務(wù)，并且學(xué)生上課的互動(dòng)效果較好，帶給學(xué)生更強(qiáng)的課堂“參與感”。

課前，學(xué)生自主完成智慧職教教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)中的微課內(nèi)容，對(duì)上課內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)；課中，首先通過(guò)平臺(tái)上“一鍵簽到”或者“手勢(shì)簽到”，快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率；其次通過(guò)視頻或者動(dòng)畫講解橋梁知識(shí)點(diǎn)，明確本次課程的重難點(diǎn)，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)上自主提問(wèn)上傳討論區(qū)，教師可以即時(shí)回答，不僅更及時(shí)地解決學(xué)生的疑問(wèn)，還可以增加討論的人數(shù)；最后，在智慧職教教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行橋梁工程相關(guān)內(nèi)容的隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生答題結(jié)束后，教師可以在平臺(tái)中統(tǒng)計(jì)分析同學(xué)們的答題情況，檢測(cè)教學(xué)效果，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；課后，在平臺(tái)上完成課后布置的作業(yè)并上傳平臺(tái)，客觀題平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批改，主觀題教師進(jìn)修批改并進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生可查看教師批改作業(yè)及輔導(dǎo)情況，也可發(fā)布自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，與教師和學(xué)生交流討論，進(jìn)一步深化理解課程內(nèi)容[2]。

3 《橋梁工程》課程教學(xué)改革措施

3.1 課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先在課堂中學(xué)習(xí)橋梁施工的理論知識(shí)，然后輔助以練習(xí)習(xí)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在這樣的教學(xué)模式下，必須面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題：（1）枯燥乏味；（2）累。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)的效果也不好，學(xué)生綜合素質(zhì)也無(wú)法得到提高。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們無(wú)法個(gè)性化指導(dǎo)，無(wú)法實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，過(guò)程性考核定性多，量化少。

由于疫情的影響，本學(xué)期的課程我們采用的是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，混合式教學(xué)方法將課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)。幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。

3.2 教學(xué)策略的調(diào)整

（1）教法：項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

以典型的橋梁工程項(xiàng)目為載體，將項(xiàng)目按照工程特點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的工作任務(wù)，以崗位操作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照各個(gè)分部分項(xiàng)工程項(xiàng)目在真實(shí)與虛擬的生產(chǎn)環(huán)境中組織教學(xué)。以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)，課前由企業(yè)導(dǎo)師發(fā)布任務(wù)，將“規(guī)范操作”與安全意識(shí)貫穿教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

（2）學(xué)法：自主探究法，團(tuán)隊(duì)協(xié)作法

探究式學(xué)習(xí)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究式活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，一般橋梁工程項(xiàng)目的施工內(nèi)容都比較復(fù)雜，有時(shí)需要多人配合才可以完成，每次任務(wù)需要有不同的成員，例如監(jiān)理員、質(zhì)檢員、預(yù)算員等。這就要求項(xiàng)目部在工作中既要有分工也要有合作，既要全面培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力又要注重每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)發(fā)揮。

3.3 信息化教學(xué)資源的有效整合

本課程利用多種信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核可視化、數(shù)據(jù)化，使信息化手段服務(wù)于教與學(xué)。課前：微課、云課堂—智慧職教App 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前測(cè)試。課中：虛擬仿真軟件及VR 裝配式沉浸體驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合三維動(dòng)畫，虛擬仿真，互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)豐富學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；同時(shí)通過(guò)互動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，考評(píng)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，理念新，效果明顯。課后：利用XMind 軟件，繪制完成各項(xiàng)目工序的思維導(dǎo)圖，使任務(wù)流程清晰明確。

3.4 理實(shí)一體的相互融合

利用基于工地現(xiàn)場(chǎng)與工作過(guò)程的“虛”“仿”“實(shí)”三種形態(tài)教學(xué)資源，以橋梁施工員職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)“虛”（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、VR 體驗(yàn)式安全教育系統(tǒng)、智慧工地）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于橋梁施工全過(guò)程的理解；通過(guò)“仿”3D 動(dòng)畫、4D 微課、TIM模型以及橋梁實(shí)體模型仿真實(shí)訓(xùn)，完成橋梁構(gòu)件的安裝及接等典型工程過(guò)程的訓(xùn)練，提升學(xué)生施工操作技能；通過(guò)“實(shí)”橋梁校外實(shí)訓(xùn)基地，感受真實(shí)的工作氛圍，校外企業(yè)導(dǎo)師在現(xiàn)場(chǎng)講解，與學(xué)生們互動(dòng)交流。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

我們以橋梁施工工藝流程為總線索，根據(jù)各階段的工作任務(wù)制定工作計(jì)劃，且將進(jìn)行分組實(shí)操，在每個(gè)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)每組實(shí)操訓(xùn)練的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，其他組同學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)操作組同學(xué)的操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分，實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的課堂關(guān)系；同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師也通過(guò)線上“云監(jiān)工”的方式對(duì)每組學(xué)生各階段工作任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，專業(yè)角度進(jìn)行的“診斷式”教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

4 結(jié)語(yǔ)

麥肯錫《金字塔原理》總結(jié)歸納的SCQA 教學(xué)結(jié)構(gòu)，即情境、沖突、提問(wèn)和回答。這就需要教師更改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建情境，設(shè)計(jì)沖突，然后結(jié)合問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容、確定主體，利用智慧職教等教學(xué)平臺(tái)，建立多平臺(tái)系統(tǒng)，展現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)融合的混合式教學(xué)方法，做中學(xué)，做中教，加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。