淺析“游戲力”在民辦院校班級建設中的作用及意義
——以西安培華學院為例

尚淼 喻娟娟

1、西安培華學院 2、昌吉學院

凱文·韋巴赫和丹·亨特認為，教育和工作其實就是游戲。席勒認為，游戲的根本特征在于自由，游戲可以調和人身上自然與理性的矛盾，他認為，人生的最高、最完美的境界是游戲，只有當人游戲的時候，他才是完整的人。因此可以簡單總結為游戲是我們人類的一種基本行為，理解并迎合這種行為方式，已經成為我們生活和工作不可或缺的一部分。近些年受到美國心理學家勞倫斯·科恩博士《游戲力》這本書的影響，各行業都將“游戲力”廣泛應用，并且取得良好的效果，筆者也從該書中獲取很多啟發，嘗試將“游戲力”運用在民辦高校班級建設管理工作中，是否會產生一種新的力量呢？

1 “游戲力”的概述

“游戲力”，我們從字面意思來解釋就是通過游戲的方式來達到一種力量；《游戲力》這本書的作者是美國的一名心理學博士勞倫斯·科恩，他在實踐工作中總結出了人與人聯結的重要性，其中“游戲力”就是勞倫斯·科恩博士將這些實踐經驗加以反復推敲、提煉和推廣，使得更多人受益的成果。

勞倫斯·科恩博士在《游戲力》一書中通過舉例的方法結合自己的實際經驗，詳細地描述了游戲力是如何發揮作用，以及如何面臨問題時開展游戲力，給出了一些建議。如：首先我們要覺察到需要運用游戲力的時刻，選擇合適的游戲及配角扮演，以此幫助他人走出困境，利用輕推的力量獲得更進一步的成長。讓學生在“游戲”中確立界限感，懂道理，建立品格。

2 現階段民辦院校班級建設管理存在的問題及成因

目前民辦高校班級管理建設中出現的各種癥狀越來越多，作為民辦高校的工作者，更有義務為社會培養出合格的畢業生，讓他們擁有完整的人格和品格，掌握過硬技能，具備在職場立足的能力。民辦院校學生所表現出來的種種“癥狀”，也揭示了背后深層次的一些原因：

2.1 學風環境問題

我國教育環境的問題，在過去很長一段時間里，“小學到高中拼命學習，大學拼命玩耍”是大家心照不宣的感受。過去很多年，大學生因為成績不合格或者違反校紀校規被學校清退，是少數現象，偶有發生，也會變成新聞，作為“稀奇事”來引發大家討論。絕大多數的大學生只要完成規定年限的學習，都可以順利畢業，正是因為這樣的環境，造成學生在進入大學之后上課遲到早退或曠課不以為然，打游戲看電影睡覺習以為常，對各科老師提出的問題無回應，課堂似乎變成了老師一個人自說自講的舞臺；班級建設一言不發、集體活動沒有任何參與的欲望，禁錮在以宿舍為單位的小空間里，不愿意走出去也拒絕別人走進來。上述的現象可以分析出學生學習既沒有長遠規劃，也沒有短期目標。

2.2 學生生源問題

民辦院校里面的學生除了小部分“高考失利”者，大多學生平時學習成績就不夠理想，高考成績普遍在最低控制線的分數附近，心理上承受著更多的痛楚和壓力，比普通大學生多一層挫敗感，情感也更加敏感和脆弱。進入大學之后部分學生存在對學習的錯誤的認知，認為大學不需要學習、學歷不重要、每門課六十分就好，只要拿到學位證和畢業證就萬事大吉，導致學生學習目標缺失，缺乏青年大學生應有的學習動力和終身學習的意識。這也是為何總是批評指責民辦院校學生綜合素質很難提高的內在原因。

2.3 師資方面問題

教育不是一樁優勝劣汰的工程，教育的本質就是一個靈魂影響另一個靈魂的過程，是依循生命本真的大愛。民辦院校的學生學習基礎薄弱，對學習的熱情不高，求知欲也相對偏低，從學生的認知能力和性格上看，大多進入民辦高校是他們不想提早進入社會的無奈選擇，同時，學生的受挫能力較低，需要被保護，在遇到困難和挫折時容易選擇逃避，更嚴重的會產生一定的心理問題。面對這樣一群聽眾，如果班級建設管理中參與的老師們對學生沒有人性關懷，不去接納他們、關愛他們、鼓勵他們，是很難激發學生的自信和學習動力的。如果教師再以“嚴師”自居，對他們的各類“不像樣”行為大加批評，橫加指責，那么學生更加難以建立一個美好、積極的“自我形象”，干脆就“破罐破摔”。如何激發學生的內在學習動機，調動學生學習的積極性和主動性，成為擺在教育工作者面前不可忽視的工作。

3 “游戲力”在民辦院校班級建設管理中的應用及實施途徑

《游戲力》這本書中的作者所說的游戲力，是指以游戲的方式、以游戲的心態、以輕松幽默的互動，幫助父母和孩子之間建立聯結，共同成長。親子關系與師生關系十分接近，這兩種關系的核心都需要具備“愛心”“責任”與“教育”，都需要有很好的聯系，不斷學習。為改變民辦院校班級管理建設存在的上述問題，筆者嘗試將“游戲力”應用到自身的每一次主題班會，期待“游戲力”能夠給班級建設帶來積極的改變。

3.1 “游戲力”在選取班干部過程中的應用方法

作為大學生，這個年齡段的每一個人都急需證明自己，但大部分學生都羞澀于去表現自己，通過“游戲”，在學生進入游戲狀態之后會借助當時的環境去克服沖動、遵守規則、提高自控力等，利于老師觀察學生的專注力、意志力、自控力、性格等問題；同時在一個游戲的環境下，為了解決眼前的問題，能看出誰更具備領導能力，誰更愿意為大局著想，誰是踏實做事的人。并且，通過游戲能讓學生之間加深影響和認同感，從而選取符合老師和同學心目中的班干部，如此以來也利于班干部擁有夯實的群眾基礎，班級管理更加得心應手。

3.2 “游戲力”在班級日常管理和學風建設過程中的應用方法

無論是日常管理工作還是學風管理工作都是一個繁雜冗長的過程，時間長了學生基本上都會喪失積極性，但如果我們把這些紛繁復雜的日常工作變換成玩游戲的方式，學生一定都會認真地做任務，練級，提升戰斗力過關。與部分游戲元素的引入不同，將游戲植入到完整的班會中，互動游戲引入學生日常管理，這需要教師事先對游戲進行選擇、設計和優化。比如，利用大學生暑期三下鄉社會實踐活動，在出發前，設計“通力合作”的游戲，讓6 到10 人的學生團隊圍成一個圓圈，用一根長繩將每個人的手臂與旁邊人的手臂拴在一起，接受指令后完成幫每個成員倒水、搬運東西等任務，未完成的團隊為輸。這一設計引導學生思考團隊分工的方法及團隊領導的作用，通過游戲的方式，使得日常學生管理工作工作效率得到提高，又實現了知識的可視化，同時也更具有綜合性、實踐性和實用性的特點。

3.3 “游戲力”在班級制度建設過程中的應用方法

“游戲力”源于游戲，但其內涵要比游戲更為豐富。游戲力本質上是一種接納、贊賞、鼓勵的態度，是一方謙卑地進入對方世界，以對方喜愛的方式，平等地與對方對話，從而建立聯結，達成溝通和共識。游戲元素的引入，成為了教師與學生課堂溝通的橋梁，彌補了師生課外普遍缺乏交流的遺憾，實現了教師與學生之間、學生與學生之間“心的聯結”。在此基礎上，用游戲的方式進行班級所有同學的平時考核。在班級評獎評優時，鑒于班干部平時的表現，都會優先想到班干部，這樣很不透明，容易忽略到那些默默付出卻不善于表現自己的同學。而運用游戲的方式考核，具有大家都能看到數據的這一特特點。如，在每學年初的時候，就像游戲里那樣，給班級里面的每個同學都設定了等級和經驗值。每個人可以通過平時上課遲到早退、個人或者團隊比賽、宿舍衛生評比、參加班級活動、院系、學校活動提升經驗值，級別到了，在評選優秀的時候，便從這些同學中產生。這種方法不僅降低了老師的考核成本，而且還讓學生學會真正的獨立，學會更好的自我管理。

4 總結

作為民辦高校學生工作的建設者和參與者，需要時刻學習，需要活力、自信、情趣、幽默。目前校園里面一半的學生為00后大學生，這代人被稱為“千禧寶寶”“421家庭寶寶”，受社會發展和成長環境的影響，他們具有自身獨特的氣質和特點，如追求個性化、學習方式自主化、娛樂方式網絡化、處世態度理想化等，將“游戲”的狀態以恰當的方式運用在高校班級建設管理工作中是做好00 后大學生思想工作的基礎。很多時候不是學生不熱愛學校和學習，而是他們缺少動力。游戲化思維能讓學生更積極地參與到校園學習生活中來，直到最后習慣成自然。民辦高校的學生工作者要具備一定的游戲力思維，將游戲元素注入班級建設管理的設計和組織中，以此提高班級凝聚力、班級學風建設的質量，鍛煉學生個人能力和適應社會的速度。

一個能吸引學生參與的班級管理氛圍，一個融合游戲化思維的管理模式，應是以問題為導向，將老師和學生通過游戲元素整合在日常管理工作中，師生共同參與互動和體驗，激發思維的碰撞，組織尋求每一個問題解決方案的討論，使學生對問題的理解達成“共識”，形成共鳴，建立教師與學生之間、游戲體驗與認知、行為間的“雙聯結”，促進“共生效應”的產生，尋找班級建設管理的的平衡點，最終實現以一個動態循環推進的方式，使得學生的態度、技能、素質在班級管理中反復的訓練得到不斷提高。