新時代大學生勞動教育的對策與研究

焦玉潔

摘?要：勞動教育在中國特色社會主義教育制度中處于重要位置，是培養當代大學生綜合素質能力，實現全面發展的重要途徑。習近平總書記立足新時代的歷史方位，對勞動教育提出了一系列重要指示和批示精神，要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。

關鍵詞：勞動教育;對策研究;學校主導;家庭基礎;社會支持

中圖分類號：F24?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.35.039

從大學生勞動教育的推進實施、工作落實來看，仍然存在著重視程度不高、思想認識不到位、體制機制不健全等諸多問題。本文著力從大學生勞動教育的存在問題、原因分析、對策建議等層面，對大學生勞動教育的重要意義、方法措施進行探索研究，以期推進大學生勞動教育的全面發展。

1?當代大學生勞動教育存在的問題和表現

（1）在學校中被弱化，對勞動教育重視程度不夠，相應制度機制還未有效建立。學校作為大學生勞動教育的主陣地，對大學生勞動教育的謀劃設計、系統推進、實際效果，都發揮著不可替代的主導和引領作用。可以說，學校在大學生勞動教育的組織實施上，都能夠認真落實教育部的部署要求，對勞動教育進行統籌謀劃、全面實施，但從實際操作來看，部分學校對如何開展勞動教育，形成科學系統的制度體系，仍然存在重視程度不高，思想認識不到位的問題。有的認為勞動教育并不是教學中的硬指標，要主動給主要學科讓路，可以適當放一放、緩一緩，完成上級要求的基礎工作就可以了，勞動與技術課程經常被占用，師資、場地、經費缺乏，主動研究、深入探索的意識和觀念還需一步增強。在勞動教育體系構建上，勞動教育無計劃和考核，有的還把勞動當懲罰手段，勞動組織的多，而教育卻很少，忽視了學生勞動觀念和習慣的培養。許多學校沒有制定具體的勞動實踐方案，已經制定的方案針對性、實效性都不夠強。并沒有體現出勞動教育指導思想和實踐意義，只有打掃衛生、收拾庭院，沒有結合社會勞動需要滿足社會勞動需求，沒有真正發揮大學生勞動的價值達到鍛煉意義。因此，對于高校而言，結合實際制定科學可行的方案、計劃、措施，將勞動教育納入教學體系十分必要。同時，高校勞動教育評價制度不健全，對學生的勞動教育評價停在表面、流于形式，沒有通過建立剛性的制度機制，督促推動大學生重視和參與勞動教育，讓勞動教育上升到制度層面、評價層面，也是高校需要去進一步思考和解決的問題。

（2）在家庭中被軟化，正向勞動教育引導還不到位，崇尚勞動、熱愛勞動的家風、家教還未形成。大學生的教育課堂除了在學校里，來自家庭的教育引導和環境影響也顯得尤為重要。在大學生勞動教育上，有的家長片面認為，大學生的主責主業是完成好學業。給大學生灌輸的思想就是不要心無旁騖，一門心思好好學習就可以了。由此而產生的家風家教自然是學習第一占了上風，而勞動教育在大學生的思想認識讓了位、溜了邊，在實踐中就會顯得可有可無了。再者，家長“心疼”孩子，認為孩子讀書已經夠累了，再讓孩子從事家庭勞動，于心不忍。因此，一些家長不愿意在衣食住行等日常生活中給孩子勞動實踐機會，也不鼓勵自己的孩子自覺參與，不太注重讓孩子掌握必要的家務勞動技能。在這種家庭主體思想的驅使下，大學生不自覺對勞動教育產生了不熱衷、不參與的思想認識，影響了勞動教育的實際效果。

（3）在學生中被淡化，勞動觀念樹得不牢，主動參與勞動教育的意識還很薄弱。受傳統教育意識影響，部分大學生表現出對勞動教育的不認可不理解，出現了不會勞動、輕視勞動，不珍惜勞動成果的現象。部分大學生的勞動價值觀有所偏差，認為體力勞動不是大學生的主業，參與勞動會影響個體形象，輕視體力勞動的意義和價值，把勞動本身看成了無關緊要的事情，甚至是一種額外的負擔。因為輕視體力勞動，導致大部分大學生對勞動興趣不濃，更愿意把時間花在打游戲、看綜藝、上網等娛樂活動上。部分大學生還認為學校安排的勞動教育是浪費時間和精力，參與勞動教育提高不了知識水平，也鍛煉不了專業技能。部分大學生還抱怨和擔心勞動實踐耽擱其背英語、學習專業知識的時間，勞動教育的時間完全可以用在提高學習成績上。面對學校安排的勞動教育，有的大學生雖然參加了，但只停留在疲于應付的階段，對勞動教育的重要意義、深刻內涵都沒有進行思考和總結。

2?大學生勞動教育缺失的原因分析

（1）高校勞動教育尚屬開展初期，思想認識、制度體系還需進一步推進提升、逐步完善。對于高校來說，大學生勞動教育搞得好不好、實不實，根子還在提高思想認識和重視程度上。未將勞動教育提升到和課程教育同等重要的位置，存在“想起來重要、做起來不要”的現象，認為勞動教育是副業，不能種了“自留地”，荒了“責任田”，更多考慮學生的升學率和就業率，不能在教育中重視了勞動觀教育，而忽視了主責主業，勞動教育的重要性和必要性沒有得到充分顯現。再者，提高思想認識還需要一個循序漸進、潛移默化的過程，需要各級在實踐中不斷滲透和深化，逐步提高對大學生勞動教育的思想認識。另外，勞動教育在高校尚屬于起步階段，目前，所建立的制度機制還存在不科學、不實用的現象，這些問題需要在實踐中不斷改進和完善，讓制度變得更管用實用。隨著時間和實踐的不斷深入，針對出現的一些新問題新情況，還需要對相關制度機制進行不斷更新和完善，以適應大學生勞動教育的不斷發展。

（2）家庭對待勞動教育的思想認識上有所偏差，重視學業、弱化勞動的主體思想對大學生影響很深。作為家庭的主體，家長的一言一行、一舉一動，決定著大學生的思想認知和行為方式，除了在校時間外，孩子大部分時間與父母相處較多，父母的言傳身教對于孩子的德性養成、健全人格塑造等情商的培養，往往比學校和社會更加重要。體力勞動和生產勞動在家庭教育中被忽視，家長往往只關心孩子的學業成績，只要學習成績好，什么都不用干的觀念，一定程度上阻礙了大學生對勞動教育的認知和理解。部分家庭對孩子過度關心和溺愛，較多強調學習方面的提高，較少督促其對生活技能和家庭社會責任感的養成，導致一些大學生在校期間沒有主動勞動的意識和意愿，有的甚至還需要父母來到學校幫忙自己打掃衛生、整理內務。這些習慣都不利于學生養成良好生活習慣和堅韌的品質，對其人際關系的發展、社會適應能力的提升也形成阻礙，當大學生習慣這種安逸懶惰、貪圖享受的生活方式時，就很難樹立正確的勞動觀和人生觀。家庭因素對大學生勞動教育方面的深遠影響，導致了大學生對勞動教育思想認識、行為方式的偏差。

（3）大學生受多重因素影響，缺乏吃苦耐勞精神，對勞動教育積極性不高、參與熱度不夠。大學生還處于思想不完全成熟、勞動觀尚未形成階段，對勞動觀的認知，還停留在尊重勞動者，以勞動為榮的觀念上面，這個時期最容易出現思想意識分化，出現輕視勞動的思想觀念。有的認為勞動教育和體力勞動是等同的，勞動教育就是上上勞動課、搞搞衛生等體力勞動，這種沒有技術含量的重復活動，對自身沒有任何幫助，對勞動教育的本質和內涵理解得不深不透。另外，當代大學生獨生子女居多，絕大多數是在不愁吃穿的環境里長大的，從小到大都是家里的“核心”，父母和長輩對其寵愛有加，在家庭關愛備至的環境下，許多大學生入學前連最簡單的家務都不曾參與，更別說未參加過真正的體力勞動，入校后對勞動教育存在畏難情緒，不愿參與、不想參與的想法比較明顯。吃苦耐勞精神、奮斗精神比較薄弱。有時就出現課上“聽”勞動、課外“看”勞動、網上“玩”勞動的現象，勞動教育在這部分大學生群體中真正成了形式、走了過場。

3?加強大學生勞動教育的對策建議

（1）發揮學校主導作用，在強化理念、完善體系上下功夫。學校在大學生勞動教育中處于主導地位，引領著勞動教育的理念、方向，構建著勞動教育的制度體系，評估著勞動教育的實際效果。所以，一定要把這種主導作用發揮好、彰顯足。一方面，要樹立正確勞動教育理念，強化大學生勞動促進人的全面發展的觀念，教育引導大學生在勞動教育中樹德、增智、強體、育美，內心樹立崇尚勞動、尊重勞動，熱愛勞動的情懷。在學生成長過程中，將勞動教育的思想觀念傳遞到課堂，滲透到每名大學生的心中。積極創新勞動教育的方式方法，有目的、有計劃地組織學生參加一些喜聞樂見的生活生產勞動，首先闡述目的意義，然后讓學生親手實踐、出力流汗，再接受鍛煉、磨煉意志當中，感悟勞動的真正意義，體會勞動價值觀的真正內涵。另一方面，完善的勞動教育制度體系是做好大學生勞動教育的支撐和保障。課堂教學是高校教育教學的主陣地，搞好勞動教育，應在完善制度機制上做文章，開設專門的勞動教育課程，將其他課程融入勞動教育的相關內容，建立和完善勞動教育的學科、教學等體系，與專業課程同向同行。將勞動教育的方案做實做細，在推進過程中建立專業培養體系，在評估效果上建立應用機制，將勞動教育教育實踐經歷和具體成績，納入年度評先選優、黨員發展的重要參考。從而激發大學生認真參加勞動教育，用心參加實踐服務的態度和熱情。

（2）發揮家庭基礎作用，在養成習慣、營造氛圍上下功夫。習近平總書記指出：“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。”家庭在大學生勞動教育中發揮著基礎作用。家庭是大學生的第一課堂，父母也是孩子的第一任老師，父母首先要樹立良好的勞動教育觀，用親身的示范引導和教育學生培養良好的勞動習慣和勞動能力，讓孩子認識到從小培養勞動習慣的重要性，多從正面引導孩子樹立正確的勞動觀，鼓勵和支持學生多參加家務勞動，鼓勵他們自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈地進行勞動，掌握一些必要的家務勞動本領，努力做到學會多種日常生活技能。多參加學校和社會組織的以勞動為主題的相關活動，抓住難得的勞動實踐機會，努力鍛煉自己、提升自己，提升勞動教育效果。另外，家庭還要樹立崇尚勞動的良好家風，家長帶頭參加勞動，通過自己的身體力行、言傳身教，帶領孩子參與勞動，讓孩子養成熱愛勞動的好習慣、好作風;加強對孩子勞動行為的塑造和培養，定期列出家務勞動清單，提出標準要求，規定必要時間，及時進行總結，不斷培養孩子的勞動能力。

（3）發揮社會支持作用，在創新載體、搭建平臺上下功夫。勞動教育的課堂應不僅僅局限于校園和課堂，而是要把眼光放在社會這個廣闊的舞臺中央，多渠道、多角度拓展勞動教育路徑、創新教育載體，讓學生在社會實踐中親自體驗和切身感悟，達到勞動教育的目的和效果。學校可利用現有的綜合實踐基地、校外活動場所、勞動實踐等場所，在原有實踐科目的基礎上，結合學生年齡、專業等實際情況，在科目的內容設置、手段方式上多動腦筋、想辦法，讓科目“活”起來，讓學生“動”起來，有興趣、有熱情主動參與到勞動教育當中。農村地區是勞動教育的一線課堂，可借助農村地區的土地、山林、草場等，引導學生開展學農務農實踐活動;城鎮地區可把企事業單位和一些社會機構，作為學生參加勞動生產、開展服務勞動的實踐場所。政府部門主動協調相關企業、工廠等，開放適合學生的部分場所，支持學校組織學生參加生產勞動、參與實踐服務勞動，讓學生與普通勞動者一起勞動，一起暢談體會和感受，在交流碰撞中提升學生對勞動教育的思想認知。針對學生求知欲強、對新鮮事物充滿好奇、接受能力比較快的實際特點，高新企業在勞動新形態、新方式方面，可讓學生親身體驗現代科技的飛速發展，展示最新的科技成果。群團組織以及相關社會福利可動員組織人員力量，為學生搭建志愿服務的活動平臺，共同支持學生深入村鎮社區、社會福利院等參加志愿服務，開展公益性勞動，參與社區治理。

參考文獻

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