論高校應用文寫作的浸潤法教學

內容摘要：應用文寫作是高校文化素質教育的重要組成部分，是畢業(yè)生必備的工作能力之一。目前，高校應用文寫作處于一個邊緣化狀態(tài)，教師不愛教、學生不愛學，學生的應用文寫作水平不高是高校應用文寫作教學面臨的主要問題。基于就業(yè)導向視閾下高校應用文采用浸潤式教學法，不僅可以提高學生的應用文寫作水平、獨立學習能力和就業(yè)競爭力，還能有效培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀。本文以學生的就業(yè)導向為出發(fā)點，從互動式浸潤、情景式浸潤、問題式浸潤和活動式浸潤四個方面來闡述浸入式教學法的實施途徑，以改變上述教學現(xiàn)狀，提高學生的就業(yè)競爭力。

關鍵詞：就業(yè)導向 人才培養(yǎng) 應用文 浸潤式教學法

隨著教育改革的深入，高校教育教學越來越受到人們的重視。深化高校教學改革，需要以市場經濟為主戰(zhàn)場，主動適應新變化，迎接新挑戰(zhàn)。在此背景下，高校應把握良機，以就業(yè)為導向，主動出擊：主動適應市場經濟的人才需要，豐富辦學功能，開辟出新的經濟增長點;主動轉變觀念，去尋求新的發(fā)展空間，提高自身服務社會的能力，提高人才培養(yǎng)質量。應用文寫作作為高校教育教學的重要組成部分，是學生日后學習、生活和工作中較為常用的一種實用性文體。目前，我國高校畢業(yè)生面臨著應用文寫作能力不強，職業(yè)技能缺失的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，就需要高校語文教師轉變觀念，正視問題，探究其原因，找到解決問題的對策。

一.高校應用文寫作教學現(xiàn)狀

應用文寫作課程是高校大學生學習應用文寫作理論和方法，熟悉企事業(yè)單位寫作工作流程，通過寫作訓練，培養(yǎng)學生應用文寫作技巧的通識素質課程。

1.教學方法單一。應用文寫作具有較強的實踐性，最終教學目標是讓學生掌握應用文寫作的技能，讓他們的技能在實踐應用中得以熟練。目前，高校的應用文寫作仍采用的是程序化的教學模式即教師按照教材照本宣科地教學，先從理論講起，再讓學生學習應用文范文的寫作方法，之后便是讓學生進行寫作練習，最后是對學生的作文進行講評。這樣的教學模式雖然在一定程度上能夠提高學生的語文成績，但其程序化模式，往往不符合學生求新求變的心理。

2.不重視實踐應用。隨著經濟的發(fā)展，現(xiàn)代社會對高素質人才的需求越來越大，掌握現(xiàn)代辦公基本寫作技能是提高學生競爭力的重要途徑之一。目前，我國大多數(shù)高校在應用文寫作教學中，存在著重理論輕實踐的問題，教師在教學中往往囿于教材，未進行拓展教學，也未以學生的就業(yè)為導向，對學生的實踐技能進行訓練和培養(yǎng)，導致教學中人才培養(yǎng)目標不明確、定位不清晰，對學生專業(yè)的崗位群適應能力的培養(yǎng)不足，使得他們畢業(yè)后缺乏應用文寫作相關的專項能力和綜合能力。

二.基于就業(yè)導向視閾下高校應用文浸潤式教學法實施的意義

1.有利于提高學生的應用文寫作水平。浸潤式教學以學生為中心，所有的教學計劃、教學設計和教學活動均是圍繞學生來展開的，從學生的真實需要和實際情況出發(fā)，強調學生和教師的互動、學生的課堂參與度和合作探究能力等。學生在各個階段的身心特點和認知規(guī)律不同，因此，教師在采用浸潤式教學法時，應樹立以學生為中心的理念，充分激發(fā)學生的學習熱情，將應用文寫作教學中的理論知識講解從文本中脫離出來，走進學生的現(xiàn)實生活，通過跟生活的連接，讓學生利用自身的經驗和知識，去學習范文寫作，通過對應用文寫作的反復練習，產生良好的體驗。

2.有利于提高學生的獨立學習能力。浸潤式教學在大學應用文寫作教學中的應用，最主要的目標是培養(yǎng)學生獨立自主的學習

能力，使他們通過觀察問題、分析問題，最終能夠解決問題。浸入式教學法與其他教學模式相比，具有自己獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為具有強烈的啟發(fā)性。教師在“浸潤式”教學模式下，往往能為學生創(chuàng)設具有探究意味的教學情境，使他們在具有啟發(fā)性的問題情境中，在良好的師生互動的環(huán)境浸泡中，提高自身的獨立學習能力（獨立思考能力、獨立分析能力和獨立寫作能力等）。

3.有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。浸潤式應用文教學模式，通過在教學中滲透政治觀、教育觀、價值觀、思想觀、法律觀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀等，有利于培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，使他們在應用文寫作學習中更具主觀能動性。對此，高校教師不應以說教的方式進行滲透，而是要靈活采用多種方法，有時也不妨講述自己的切實經歷，來創(chuàng)設教學情境，進行啟發(fā)式提問，幫助學生掌握應用文寫作的方法，使他們在潛移默化的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.有利于提高學生的就業(yè)競爭力。隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，社會對高素質人才的需求越來越大。掌握相應的辦公技能成為衡量人才的重要標準之一。所謂辦公技能不僅指的是熟悉辦公軟件，還包括會撰寫相應的文稿，即具備應用文寫作能力。如作為文員或秘書來說，需要會寫通知、講話稿、會議記錄、會議簡報，會議紀要等;作為法學專業(yè)的學生，則需要會撰寫起訴書、答辯書、上訴書或再審申請書等。浸潤式應用文教學模式通過為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓他們在“仿真”情境的浸潤中，熟悉流程，掌握寫作的方法。

三.基于就業(yè)導向視閾下高校應用文浸潤式教學法實施的途徑

1.圍繞學生就業(yè)需求的互動式浸潤。高校應用文寫作應以學生的實際工作為基礎，通過將教學內容和學生的實際生活相聯(lián)系，來讓應用文教學更加貼地氣，更有利于提高學生的專業(yè)水平和就業(yè)競爭力。教師在建立以職業(yè)崗位需求為教學內容新格局的基礎上，采用互動式浸潤，讓學生在師生、生生、團隊、小組活動中，擁有長期、持續(xù)和良性的互動，從而為學生創(chuàng)造一個充滿活力的學習環(huán)境。如對于物流專業(yè)的學生，教師在應用文寫作教學中，可從該崗位需求出發(fā)，讓學生重點學習市場調查報告、合同、委托書、報關文件等文種的寫作。在此基礎上，教師靈活采用多種教學方法，為學生創(chuàng)設浸潤式互動環(huán)境。

2.以職業(yè)行動為導向的情景式浸潤。教育家杜威認為：教學應遵循學生本能以及獲得經驗的途徑為學生創(chuàng)設工作、做事的環(huán)境。應用文寫作課具有較強的實踐性，需要學生身臨其境，通過實習、實訓，提前感受未來的工作環(huán)境，再輔以角色扮演的方式，可以使他們意識到應用文寫作的重要性，是提高學生職業(yè)能力的重要途徑。為了實現(xiàn)這一目標，教師可提前到企業(yè)單位積累實踐經驗，從而傳遞更為先進、更具有實效性的應用文寫作知識。在此基礎上，教師還應熟悉學校專業(yè)領域和學生的職業(yè)規(guī)劃，通過與專業(yè)老師的探討，為不同專業(yè)的學生量身定制相應的應用文教學內容或者進行相應的校本課程開發(fā)，在推動高校語文教育改革的同時，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在此過程中，教師可采用情景式浸潤，通過為學生創(chuàng)設相應的情景，讓他們進入到“真實情境”中感受未來的職業(yè)，了解崗位需求，豐富學生的應用文學習動機。如對于秘書、文員等工作崗位，教師可為學生創(chuàng)設開會的工作情景，讓他們在情景模擬中，練習不同文種的寫作方式，熟悉寫作流程。

3.圍繞實踐能力采用問題式浸潤。實踐是檢驗真理的唯一標準，現(xiàn)代社會對學生的實踐能力提出了更高的要求。對于高校大學生來說，在應用文寫作中，基本文體的格式掌握起來較為容易，但如何把握內容，寫出兼具實用性和藝術性的應用文則成為一大難點。為此，教師應以育人能力為核心，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，為其日后的學習工作奠定扎實的基礎。如在實際教學中，教師可圍繞學生的實際能力采用問題浸潤式教學模式，即教師使用開放式問句，來挑戰(zhàn)學生的思維，提高他們的認知，并給予他們足夠的時間和空間讓學生思考、分析和解答。在浸潤式教學中，教師應鼓勵學生積極回答，甚至還可以要求學生就自己的寫作方法進行闡述或舉例說明。這樣一來，既豐富了作文點評的方式，又鍛煉了學生的口語表達能力、闡述觀念能力，有效提高了學生的綜合素養(yǎng)。

4.強化“專業(yè)服務”的活動式浸潤。高校教育的指導方針應以學生精準就業(yè)為導向，培養(yǎng)出一批高素質、技能技術型人才。基于此，就需要高校教師轉變理念，以“能力本位”來進行應用文教學。在實際教學中，教師可在認真分析專業(yè)崗位所要求的工作職責的基礎上，根據(jù)職責需要來確定從事該崗位需要具備的專項能力和綜合能力，圍繞這些需求來確定教學內容。在此基礎上，強化為“專業(yè)服務”的教育教學理念，淡化性質、概念，強調功能和用途，以貼近學生的專業(yè)知識作為教學的載體，增加學生對應用文寫作的認可度和接受度。

綜上所述，應用文種類繁多，模式雷同，內容也有很多相似的地方，專業(yè)差別并不明顯。這就要求教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)不同的專業(yè)需求，從學生的職業(yè)生涯出發(fā)，來選擇重點講授文種。唯有此，才能使學生們意識到學習這門課程的意義，豐富其學習動機，提高他們的學習積極性，為其日后走上工作崗位奠定扎實的基礎。在此背景下，教師采用浸潤式教學法，通過互動式浸潤、情景式浸潤、問題式浸潤和活動式浸潤來讓教師樂教，學生樂學，從而從根本上提高應用文寫作教學質量。

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課題基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究項目課題《后疫情時期基于浸潤性滲透在線混合式教學研究》主持人：郭瑩，課題編號：SJGZY2020158。

（作者單位：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院）