小學數學課堂興趣教學模式創新設計探討

石榮慧

摘要：在新課程改革的背景下，小學數學的教學方法也面臨著改革。小學數學課堂興趣教學模式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的主動性、積極性，達到開發學生智力的效果。教師對該教學模式進行創新設計，使學生積極融入學習氛圍，能夠有效地提高學生的數學學習水平。

關鍵詞：小學數學;興趣教學;創新

引言

小學數學是數學學習的基礎，教師要注重教學方式的選擇，培養學生的學習興趣，幫助學生擺脫學習困境。在小學數學的課堂教學中，教師可以運用提問的方式，導入大量素材，聯系教學活動，提升學生的學習效率，幫助學生將抽象的數學知識具象化。

一、小學數學課堂教學興趣教學模式的基本原則

（一）尊重學生的主體地位

教師要確立學生在教學中的主體地位，注重培養學生的創新意識，幫助學生養成自主思考的習慣。傳統的教育中，學生在學習知識的時候始終處于被動接受的狀態，有大量的練習和知識點需要面對，學生的學習能力在一定程度上能得到提高，但不能有效刺激學生的學習欲望，容易喪失學習數學的積極性。老師可以在上課前先讓學生預習，然后采取課上提問的方式，引起學生的思考，引導學生不斷學習新知識。例如，在“圓柱和圓錐”這一章節學習中，教師可以引導學生先復習關于“圓”的知識點，回顧相關的知識，助力對圓柱和圓錐的理解，即圓柱是由一個矩形和兩個圓組成，圓錐由一個扇形和一個圓組成，逐層遞進，引導學生掌握新的知識點。

（二）培養學生的自主創造力

教師在小學數學教學中，可以采用數形結合的方式進行教學，把抽象的知識直觀地展現出來。解答問題時，教師可以采用多種解法。教師還可以用紙做盒子，用木棒做算盤，讓學生在數學學習中自主創造學習用具。例如，在“長方形”的教學中，教師可以讓學生分析長方形的周長計算。5+5+4+4=18cm，或者2×5+2×4=18cm，或者（5+4）×2=18cm，不同的計算方式代表不同的計算理念。第一種情況是利用四邊的邊長相加得出的結果;第二種計算是將兩條寬和兩條長分別相乘再相加得出的結果;第三種情況是將長寬求和后，再乘以2得出的結果。三種計算最終得出的結果都是相同的，說明三種計算方式都是正確的，每種方式對應一種計算邏輯，老師要引導學生對方法進行總結和區分，找出其中的邏輯，學生們可以選擇自己最喜歡的方式進行計算。

（三）激勵學生的合理質疑能力

在傳統教學中，教師對學生的質疑處于排斥狀態，認為學生否定了教師的教學能力。新課改后，學生在課堂上的主體地位得到了確認。在趣味教學模式中，學生的參與是重要的一環。教師要善于傾聽和解答學生的疑問。學生提問是學生主觀能動性的體現，學生只有對所學知識有極大的興趣，不斷地鉆研，才能提出合理的質疑，提出自己的想法。教師不能打擊學生的學習積極性，要尊重學生的人格，幫助學生解決問題。如果教師也有疑問的話，課后查閱資料后再解答。例如，“圓”這一章節的的授課中，部分學生會對圓周長的計算存在困難，教師可以使用繩子，沿著圓形物體一周，讓學生量出繩子的長度，然后思考周長與半徑之間的聯系。

（四）按角色施教，務求實效

數學低分學生形成的原因有很多。有學生因為數學基礎不好，所以一直落后。還有學生受家庭環境的影響，學習落后。也有因為換了老師，教學方法改變了，不能適應老師的教學風格的情況。每個數學低分學生存在的原因和后進的水平是不同的，所以老師要對每一個后進的學生進行全面詳細的調查。了解原因后，再一一指導其整改。教師可以以他們各自的落后程度為出發點進行指導，補充他們應該掌握的數學基礎知識，以跟上新的教學要求。

二、小學數學課堂興趣教學模式的創新設計方法

（一）教學中利用提問，激發學生的創新思維

教師在小學數學教學中發揮指導作用，采用提問的方式，引起學生興趣，探索問題的解決方式，按照教師的問題，可以加深對數學的理解。教師要圍繞教學目標進行問題設計，提問時要合理設置懸念，引導學生積極討論問題，并在學生討論結束后指出問題的答案，以滿足學生的求知欲望。同時，教師在提問時，可以改變教學知識的順序，從整體到部分，從已知問題到未知問題，從解題步驟分析，對不同的解題思路進行思考。教師還可以鼓勵學生提出疑問，并在小組討論中解答問題，提高學生學習的主動性。例如，在“百分數”這一章節，教師可以通過設問提高學生對分數的認識。有一個施工隊在修路，第一天修了100m，第二天修了剩下的2/5，最后還剩200m，這條路的全長是多少？學生對問題條件進行分析，根據問題條件，運用數形結合的方式進行畫圖，把抽象的問題具象化。教師在學生計算出問題的答案后，讓學生運用解題時的數值，自己設定新的題目，通過發散思維，進行題目的變形和重組，進一步提高解決問題的靈活性。

（二）結合信息技術，開闊學生視野

教師在小學數學教學中，運用信息技術，采集大量鮮活的素材，將抽象的主題具象化，能夠起到開闊學生視野的作用。教師在選擇素材之前，要確定教學主題，并根據學生的個性選擇合適的素材。素材內容包括視頻、音樂、圖片等，以加深對課堂知識的理解。學生可以通過教學軟件查閱教師的解題步驟，激發學習的積極性。教師在教學中，引入之前學過的知識，使學生能夠查漏補缺，進行知識的遷移。教師要注意學生的接受能力，對教學內容進行合理的調整。例如，在“多邊形面積”的教學中，教師運用信息技術進行教學，可以采用畫圖的方式，讓學生在網格圖上按要求畫出圖形，并計算多邊形的面積、周長。學生將圖形分割，分成幾個三角形和長方形，分析網格圖的數量，計算多邊形的周長和面積，降低計算難度。同時，運用信息技術，使學生理解輔助線的畫法，運用放大縮小的方式，使圖形進行各種形式的轉化。教師要為學生留下充分的思考空間，鼓勵學生挑戰問題。

（三）強化實踐體驗，進行知識的應用

任何學習方式都離不開實踐應用，教師要不斷強化學生對公式定理的理解，讓學生在實踐中檢驗理論。教師可以采用角色扮演的方式，發揮學生的表演能力，讓學生在游戲中應用數學知識，幫助學生理解數學在生活中的實用性。教師將學生分成小組，讓學生自己安排的角色，以及對實踐中出現的數學問題進行思考，例如“時、分、秒”同賽跑結合起來，并計算學生跑到終點需要的時間。例如，在“四則運算”的課程中，老師可以讓學生進行角色扮演。學生分別扮演購物者和售貨員，要求購物者在合理的價格區間內買到最多的指定的商品數量。售貨員計算購物者的總額，然后找零。教師引導學生模擬購物，提升學習的趣味性。

（四）鼓勵學生獨立思考，合作交流

在教學中引導學生自主探究，還原學生的主體地位。教師起到指導的作用，學生是真正的學習主體。在這樣的學習氛圍中，通過共同解決問題這一教學手段，能夠將學習新知識的整個過程融合貫通起來。例如在計算“平均數”的時候，老師可以選取與生活相關的數據，例如計算全班學生的平均身高、平均體重，課程內容來自生活，整個課程所采用的數據來自生活。通過對班上同學平均身高、體重的計算，同學們可以切實感受到“數學”就在身邊，從而養學生初步的應用意識和解決問題的能力，提升學生的數學能力。

結語

綜上所述，小學數學課堂采用激發學生興趣的教學模式，可以提高學生的學習積極性。因此，教師應采用興趣教學模式，結合創新設計，通過教學設問、結合信息技術、強化實踐體驗等方法，提高學生的學習積極性，實現學生數學水平的提高。

參考文獻

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