提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的有效策略

劉照良

【摘要】語文是一門學科也是一把鑰匙，小學語文的學習不僅直接關乎學生的語文水平，對學生未來的發(fā)展和學習其他學科都有著深遠的影響。因此，小學語文教學成為我國新課改的重點關注內(nèi)容。但是目前我國城鄉(xiāng)發(fā)展差距較大，也存在很多經(jīng)濟水平相對落后的農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)的教育資源遠落后于城市。尤其是一些處于山區(qū)等偏遠地區(qū)的小學，受教育資源限制，當?shù)卣Z文教學質(zhì)量還需進一步提升。為了保障農(nóng)村小學生學習效率和學習質(zhì)量，促進學生長期發(fā)展，全面提升農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量刻不容緩，本文對相應的教學方法進行了深入探究。

【關鍵詞】農(nóng)村小學語文;提高;教學質(zhì)量;策略

一、影響農(nóng)村語文教學質(zhì)量的原因

（一）教學方法陳舊

部分語文教師寫教案時抄寫上一屆的教學筆記，且不寫教學總結(jié)筆記，部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯后于教學進度[1]。有的老師在教學過程中沒有把學生放在主要位置上，只是一味地在臺上講，沒有抓住學生的關注點，學生沒有跟上老師的思路，老師講自己的，學生學自己的。

（二）學生的學習興趣不高

根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實情況，極力構造一種寬松、活潑的學習環(huán)境，把好的學習方法教授給學生，提高學生的積極性，讓要“他”學變?yōu)椤八币獙W，教師通過這樣的教學引導，讓學生的心、腦、思想走進課堂，深入到課堂，走進生活，用眼去看語文，用心去感受語文，把自己看到的、感受到的，用語言文字來表達自己真實的情感，是提高學生熱愛語文的重要途徑。

（三）師資力量嚴重不足

我國一些農(nóng)村地區(qū)的小學有師資力量不足的問題，一些偏遠山區(qū)的小學嚴重缺乏支教教師，或存在一些非專業(yè)教師投身偏遠山區(qū)支教的情況，這也導致部分地區(qū)小學語文教學質(zhì)量難以提升[2]。

二、提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的有效策略

（一）提高教師的教學能力

教師面對的是不同的個體，每個學生的情況不一樣，所以教育者要不停地改變自身的教學理念，參加各種培訓、聽課、研討，結(jié)合新時代學生的新思維，提高自身的教育水平，以學生為主體，不停地對教學模式和教育方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，全面打破傳統(tǒng)的教學模式，帶著熱情、激情走進課堂，對待學生勝過自己的孩子，用愛心鼓勵孩子，用熱心感化孩子，用善意的贊美激發(fā)學生的潛力，相信農(nóng)村學生不是成績差，只是生活、學習的環(huán)境制約著他們的學習成績提升[3]。日常工作中要研究提高教師的語文教學能力，學習并積累語文教學的多種方法，因材施教，為農(nóng)村語文教學工作提供借鑒、交流、選擇的機會，最重要的目的是想盡一切辦法提高語文成績，教會學習的方法，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

（二）教學情境創(chuàng)建

課堂是師生互動的最佳場所，小學語文課堂教學活動的開展，就應當利用好課堂這一要素，通過教學情境的創(chuàng)建，來為學生營造良好的互動氛圍，從而更好地提升教學質(zhì)量。教學情境的創(chuàng)建可以從兩個方面來入手，其一是對于教材的進一步利用，教師可以在現(xiàn)有語文教材的基礎上，對于文本內(nèi)容進行引申、創(chuàng)新等，突出趣味性，從而促使學生能夠形成對于學習的探索欲望和學習興趣，變被動為主動。

以部編版教材為例，在四年級的教材當中，設置了關于“讀神話故事”的相關單元，通過引導學生閱讀，幫助學生感知神話魅力，讓學生對歷史產(chǎn)生興趣，并形成探究意識。在實際教學過程中，教師往往是結(jié)合多媒體，先播放一些與神話故事相關的動畫素材，吸引學生的注意力，然后通過中國神話、希臘神話的異同對比實現(xiàn)教學，這樣的教學過程顯然缺乏互動性。因此，教師可以通過教學情境的創(chuàng)設，來增加教學互動，如“大家知不知道后羿射日的故事？”如果學生不知道，教師可以播放對應的動畫片段，來幫助學生了解，如果學生知道，教師則引出互動“大家知道哪些神話故事？可以把你知道的故事分享給別人嗎？”根據(jù)學生所講述的神話故事，展開進一步的探討，如“故事中的主人公有什么樣的精神？”等，在問答的形式上，加入對于教學的引申與推動，此外，教師還可以結(jié)合諸如《山海經(jīng)》《莊子》等著作，擴充教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容在師生互動配合下變得豐富有趣。

（三）幫助學生日常積累語文知識

語文是一門對日常知識積累有較高要求的學科，想要提升語文學習水平必須一步一個腳印逐漸提升，因此，小學語文教師在日常教學中也應該引導學生注意知識的積累。在目前我國很多農(nóng)村小學中，小學生的語文知識掌握水平和學習素養(yǎng)都比較差，造成這種問題的原因除了城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距較大，還與農(nóng)村小學語文教師的教學方法有關，教師未能重視學生日常語文知識的積累，難以提升學生自主學習能力，無法全面提升教學質(zhì)量。對此，農(nóng)村小學語文教師可以開展語文知識分享環(huán)節(jié)，讓學生每日輪流為大家分享自己收集到的語文知識，不僅可以幫助學生日常積累語文知識，提升學生的語文知識基礎，還能鍛煉學生的口語交際能力。

（四）加大對農(nóng)村小學教育投資力度

為了更好促進農(nóng)村小學教育水平的提升，要求相關教育部門必須重視對小學教育設施建設，加大對農(nóng)村小學的投資力度，為學生們創(chuàng)造一個良好舒適的學習環(huán)境，與此同時，為了提升農(nóng)村小學語文的教學效率和質(zhì)量，農(nóng)村小學應該重視對現(xiàn)代化教學設備的引進，例如可以引進一些多媒體設備，從而加強語文課堂教學的趣味性，同時加大投資建立圖書館、活動室，讓學生的課余生活更加豐富，進一步提升學生的知識積累水平，幫助學生更好地學習語文知識。

結(jié)束語

綜合分析，影響農(nóng)村語文教學成績具體原因是多方面的，需要全社會的共同努力，也需要一線教師根據(jù)實際情況，面對不同的個體，因材施教;多種方法靈活應用，互相學習，取長補短，加強交流，加強與學生互動，為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的主觀能動性。農(nóng)村學生不是笨，而是學習環(huán)境和學習氛圍不夠濃厚。農(nóng)村教育大有作為，扎根農(nóng)村教育一線，提高教學質(zhì)量才是我們的最終目的。

參考文獻：

[1]黃冰心.提高小學語文教學質(zhì)量的有效策略研究[J].名師在線，2020（16）：72-73.

[2]馬聰.提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的有效策略[J].新課程（小學），2019（10）：185.

[3]徐蓓蓓.提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的有效策略[J].小學生（中旬刊），2019（08）：35.