故事教學法在小學高段英語課堂中的運用

常樂

【摘要】在小學英語課堂中，采用故事教學法不僅能夠激發學生英語學習的興趣，而且可以豐富他們的英語語言活動，促進學生英語核心素養的有效提升。如“指導故事聆聽，夯實基礎知識”“引導故事閱讀，促進閱讀理解”“組織故事表演，提升綜合素養”等策略，能使學生立足于真實的故事中感受語言、學習語言，最終實現語言運用的目的。

【關鍵詞】小學英語;故事教學法;高段;應用

一、引言

故事教學法作為一種十分契合小學生心理喜好的有趣形式，能通過營造故事場景，用短小精悍而充滿趣味的故事代替枯燥的教學內容，使學生在和諧輕松的課堂氛圍中理解和學習英語知識。故事有利于調動學生的英語學習熱情，激發學生的表達欲望，使學生在這一過程中，實現學習興趣與英語表達能力的雙重提高。另外，還能增強學生的表演交際能力，從而有效提升學生的英語綜合實踐和應用能力。

二、小學高段英語課堂中應用故事教學法的具體策略

（一）激活故事情境，積淀故事情感

教師可以通過引出英語故事背后相關的知識來加深學生對整個故事內容的理解。在這一教學準備過程中，學生是主動、積極的參與者和思考者，因此會逐漸形成應用英語講述情節發展、表述自己思想的意識和習慣，而這些也是小學英語新課標中提出的教育要求。為此，教師在故事教學過程中應當首先選用恰當的教學手段激發學生對故事背景的探究熱情，為故事的后續發展做好教學準備。

（二）導入故事，深入學習

講述完故事背景之后，教師就可以應用不同的方法進行深入教學。首先，教師可以利用圖片展開整個故事，選取貼合故事情節的圖片，使學生能通過圖片初步理解故事內容，針對情節較為復雜的故事，教師還可以在一旁進行簡單的解說來輔助學生深入理解。這樣的教學方式可以讓學生從整體上對故事進行深入淺出的理解。其次，教師可以利用視頻教學。學生都容易被生動的動態短視頻吸引，教材中的故事板塊都配有相應的動畫視頻，借助動畫能使學生直觀地理解故事的內容，清晰梳理故事情節，為故事文本學習奠定基礎。最后，對于內容較簡單的故事，教師可以采用播放音頻的形式教學，讓學生通過聆聽了解故事內容，并經過重復的聽力練習，提升英語聽力水平。

（三）引導學生發掘故事內涵

在學生整體理解故事內容后，就可以進入深層學習的階段。教師可以在這一階段讓學生通過不同的學習方法強化理解，如同桌分角色朗讀、小組共讀等。在互動閱讀過程中，教師可以引導學生勾畫出不認識或是不能理解的詞匯、短語及句式等內容，在提問環節，讓學生將心中的疑問表述出來，教師進行深入細致的解答，引導學生發掘故事的深刻內涵。

（四）回顧故事，復述情節

在學生通過互動與提問環節消除了朗讀與理解的阻礙后，教師就可以指導學生對整個故事進行回顧并嘗試復述情節，引導學生依據板書內容與圖片、視頻等，對故事進行還原。通過梳理線索，教師為學生提供重新組織故事語言進行表述的機會。譬如，在講授“Asking theway”這篇課文的時候，教師可以將小主人公經過的路線圖詳細繪制在黑板上，并標明主要的街道名稱、建筑物、十字路口等，還原故事中的情景，再進行提問。而學生通過前面的系統學習，已經可以自己發掘故事內涵，為輸出做好了鋪墊。教師可以采用提問的方法，引導學生分層剖析故事內容。對于故事文本較長的內容，教師可將其進行有效地拆分，幫助學生靈活運用自讀與互讀等形式逐層理解故事內涵，并在此基礎上重新組織語言、整合故事內容進行復述。另外，教師還可以應用任務式的教學手段在故事教學過程中加入學習任務，并讓學生在學習故事的過程中逐步完成任務，學生在通關的過程中，自主學習能力也能得到提升。譬如，學生在深入學習故事時，可以根據教師整理出來的故事發展線索，在相關圖片或推動情節發展的關鍵詞的提示下，依據故事情節的發展順序對故事進行復述練習，這樣學生就可以進行與問路相關的英語口語表達。由此可見，對不同類型的故事教師可選用不同的教學方法，一方面可讓學生根據板書展現出來的關鍵詞來復述故事內容;另一方面，還可以依托概念圖示來實現復述故事情節的目的，借助地圖、路線圖等形象直觀的方式幫助學生回顧故事發展，從而培養學生應用英語復述故事，達到新課標對學生英語學習能力的要求。

三、結語

綜上所述，故事教學法可以充分借助故事的吸引力，來激發學生深入故事情境，深入理解和掌握相應教學內容的興趣，使學生能夠在故事教學中學會合作與表達，學會創新，得到成長。與此同時，教師利用故事教學方法能激活課堂，增強學生的理解能力，提升學生的人文素養。因此，小學英語教師應充分依托現有課程教學資源中的故事內容，整合教學計劃，切實有效地開展教學活動，從而完成小學高段英語教學的目標和任務。

參考文獻

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