淺談提高小學語文閱讀教學有效性的策略

倪巧平

【摘要】語文作為在樹立人生觀、價值觀的重要學科，是人文教育中的重要組成部分！在語文教學中，閱讀理解能力的教育對于提高學生文化素養有重要意義。在應試教育下，教師在教學過程中往往照本宣科，極大阻礙了學生對閱讀理解的興趣發展，進一步限制學生情感能力提升，本文針對應試教育下的閱讀理解教育方式進行初步分析探究。

【關鍵詞】語文閱讀;小學生;有效策略

一、師生共讀，情景帶入

語文是主要學科之一，其中語文閱讀作為語文試題中的重要組成部分，對于語文成績具有重要意義。語文閱讀理解的意義并不僅僅在于解答試題，更重要的是培養學生的文化素養，提高學生探求問題本質的能力，只有經過系統的訓練，通過學生的自主思考，才能形成自己的思維體系，從而才能提高語文閱讀理解能力，在這個過程中，老師的正確引導顯得尤為重要。

閱讀在現在生活中是最為基礎的學習方法之一，在小學階段的閱讀能力學習與提升至關重要。根據調查情況顯示，目前小學生閱讀存在如下幾點問題：

針對這幾種情況，我們教師可以實行師生共讀的方法，即由教師組織引導學生，對某一篇文章或者某一本書籍進行閱讀，感受文章獨特的情感表達方式，促進小學生閱讀能力提升。

二、反復研讀，語句分析

語文對于大多數學生來說是一門既熟悉又陌生的學科，語言在我們生活中發揮著不可比擬的作用，但是在學習中，文章往往包含著區別于日常用語的許許多多含義，對于剛剛接觸語言奧義的小學生來說，很多語言背后的含義往往超出了他們的理解范圍，在自主閱讀中很難進行合理的聯想。

作為教育工作者，單純的搞題海戰術，期望學生在“量讀”中探求閱讀理解的方法是不合理的，每一篇文章的體裁不同，表達方式千變萬化，其主旨也大相徑庭，更何況“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”，由于學生的生活背景差異，每個人對于同一篇文章的解讀層次也各有深淺。因此在進行一篇新文章的講解時，教師應引導學生反復對文章進行閱讀，在了解故事背景的前提下，要求學生找到其中能夠表達核心思想的句子，并提出相應的問題，讓學生帶著問題在文章中尋找答案，把握文章脈絡，以對文章進行深層次的理解。通過層層推進的閱讀教育手法，將教學效果在成績與生活中得到最大的體現[1]。

三、提高閱讀興趣，營造閱讀氛圍

興趣是最好的老師！在學習過程中，老師要做到的就是喚起學生對語文閱讀的興趣，在興趣中進行自我學習，能夠極大提高閱讀能力。

小學生具有一定的好奇心和從眾心理，如果在課堂上能夠創造一個好的讀書氛圍，能夠大大提高學生的閱讀興趣，通過積極的交流互動教學，創造快樂的閱讀課堂氛圍，對于學生們閱讀積極性的提高具有極大的促進作用。由于小學生對文字的敏感程度感知能力不同，在學習過程中的積極性也不同，教師在課堂中需進行個性化的教育，增強趣味性，增強學生學習分析文章的自信心，通過這種方式教師也能夠了解學生的思考方式，幫助他們糾正思考問題思路，引導其正確的表達思路。

四、注重課外閱讀數量、質量

在語文閱讀中，我們并不提倡海量閱讀，但是在課外適當擴大閱讀范圍，有助于積累個人閱讀量、文化背景知識，能夠培養學生閱讀語感，教師可以適當安排讀后感的作業，半強制性要求學生進行獨立思考，或者要求提出相關問題，并進行自主解答，判斷文章的主旨句、中心句等，并對文章中對神態、心理活動、周圍環境等的描寫進行相應的分析，理解文章作者所抒發的感情。

最后在課堂上帶領學生交流閱讀心得，幫助學生對語句整理分析的同時，引入寫作方法的教導，使學生充分體會作者如何表達自己的真情實感，如何進行合理的聯想，讓學生提高自己的閱讀理解能力。

五、提高學生的審美鑒賞能力

（一）通過對描寫的對比，提高鑒賞能力

在小學課本中收錄了很多優美的文章，我們應在教學過程中逐步培養學生的審美鑒賞能力，通過對比等行之有效的方式幫助學生感受、理解人們所贊頌的真、善、美！同時與假、丑、惡進行強烈的對比，教師著力引導學生對文章中的人物描寫刻畫進行對比，將外表與內心進行比較，通過這種方式讓同學了解到不同的情感，辯證地看待問題，對美、丑有一個正確地認識，不斷提高學生審美能力[3]。

（二）合理想象，體會作者情景交融情感

由于小學生的閱歷有限，只能夠在一定地程度上評判美與丑，在文章鑒賞過程中，教師應著力引導學生展開合理大膽的想象，結合實際情況，提高學生的審美能力。例如在《登鸛雀樓》一詩中，王之渙首先描寫了登鸛雀樓之上的景致，太陽依附高山，黃河入海，體現了大自然的磅礴之氣，讓學生充分體會詩人心中浩然開朗的心境，喻情于景，在運用最簡單的語句進行描寫景物的同時，充分表達內心的感情，“欲窮千里目，更上一層樓”，最后兩句將人生哲理與當時情形相融合，成為本詩的點題之句，是一首登樓詩，既表達了詩人渴望探求更美景色的愿望，也隱喻了人們在生活中不斷追求的精神。

（三）咬文嚼字，推敲字詞之美

在我們的教材中，有許許多多經典的句段，其中的用字精湛、句段格式優美，教師應帶領學生進行逐句逐字分析，體會其中的精妙之處。在文章中作者一般會通過生動優美的句子對環境和景色進行表現，多通過對稱、排比等修辭手法，展現文章段落的美感。同時摻雜了作者的情感，在推敲過程中可以帶領學生在子句中了解作者在所表達的情感。

學生的閱讀能力是在閱讀過程中慢慢培養的，在短時間內很難有大幅度提升，廣大教育工作者在學習過程中加強引導，與學生共同努力，在課堂中與學生積極互動探討，進行相應的文章閱讀練習與活動，能夠有效提高學生看待問題的視角，增強閱讀理解能力，拓寬學生眼界，提高學生的綜合文學素養，為今后的更高水平的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]康建華.淺析小學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2020（02）：115.

[2]張學欽.從“量”入手提升農村小學生閱讀質量[J].福建基礎教育研究，2019（12）：51-53.