淺談初中語文小組合作學習中問題設置的有效策略

竇金梅

【摘要】當前課程改革勢在必行，各學科教師都在積極主動探究符合學生能力提高的教學方式，以此提升學生學習的綜合水平。提倡小組互助學習的方式，教師在施行教學活動過程中應該以學生為主體，并激勵學生主動參加課堂活動，這有利于提升學生對學習的主動性符合新課程改革的要求。基于此，本文章對初中語文小組合作學習中問題設置的有效策略進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】初中語文;小組合作學習;問題設置;有效策略

引言

小組互助學習最終是為了學生共同互助學習，培養合作的習慣。最終提升學習的效果。在教學活動執行過程中，教師策劃科學合理的小組互助學習行動，引導學生主動參加，活躍課堂氣氛，從而達到提高學生學習效果的目的。

一、小組合作學習的優勢

（一）有利于優劣互補

執行小組互助學習的工作時，教師需要按照學生的學習成績把學生分類，小組內要包含學習成績好及學習成績不好的同學，方便大家學習溝通。事實表明，此類小組互助學習能使小組內的同學越來越關系密切，團結協作，耐心學習。學習已經不單單是一個人的學習，而是大家共同學習，學生會體驗到學習小組帶來的榮耀和責任。組內同學學習優劣勢不一樣，有的成員擅長閱讀理解，有的成員擅長口語。教師要根據學生特長引導，使組內同學優勢劣勢得到互助，最終提升全班同學的語文學習質量。

（二）有利于學生全面發展

社會發展越來越迅速，教育能夠為社會發展提供更多更好的人才。小組互助學習是一個開放自由的平臺，學生可以借助這樣的平臺整體素質得到全面提升。遇到學習問題，學生愿意在互助小組中溝通解決，還能提高同學的社會交往水平，在此過程中查看到本身學習上的漏洞。此種溝通方式是開放自由的，學生的思維模式得到鍛煉。小組互助學習，學生可以溫習過往知識點，還可以提高對新知識點的整體把握，這樣可以促進學生素質提升和整體發展。

二、初中語文小組合作學習中問題設置的有效策略

（一）分析學生的能力，設計階梯性問題

在初中語文教學過程中采用小組合作學習的教學手段，教師既要關注合作小組的綜合學習能力，也要關注組內成員的個體學習情況，對每個學生的發展有具體的掌握，促進小組整體與部分的共同進步，教師也要更新教育理念，讓每一個學生獲得最基礎的語文知識，又要承認和尊重學生的個性差異。初一年級課本中有《散步》這篇文章，老師在教學過程中，要遵循層層深入的思維方式策劃問題。比如：1.此篇文章陳述了什么內容？2.散步時有什么問題突然發生了？最終是如何解決掉的？3.你讀了這篇文章后，看懂了此篇內容最終表現什么主旨？是否還有另外的含義？4.通讀全文你受到了什么啟發？5.請大家從散步的場景、家人親情及課文語言三部分對內容進行剖析。這些問題符合具有不同語文水平同學的要求，層層深入的話題能激發小組互助學習的興趣，確保教學活動有序推進。

（二）趣味教學導入，激發合作興趣

興趣是學生的一種心理動機，教師可以借助這種心理特征組織教學。如果教師設計的問題不能夠激發學生足夠的興趣，小組合作將無效。因此，教師要設計一個有趣的、能夠激發學生興趣的問題。例如《安塞腰鼓》的教學過程，教師可以安排策劃有趣內容的穿插，也就是提供給學生安塞腰鼓的樂曲及舞蹈的相關視頻內容，要按照課本中描寫的“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇……斗虎一樣，是強健的風姿”內容，結合視頻為學生展現舞蹈的宏大豪放的魅力。以此為基礎，安排學生分組看視頻，要求學生根據課本內容策劃基礎的舞蹈動作，效仿視頻動作并按照小組排練舞蹈。在此過程中，學生為了編排舞蹈需要理解舞蹈的關鍵點，這樣小組互助通讀全文內容，并發揮集體的智慧策劃簡單的舞蹈動作，與對應的音樂內容相融，最終提高學習效率。按照這樣，教師安排的教學內容插入過程中激發學生的學習興趣，為很好展現安塞腰鼓，學生通讀全篇，逐步加深對文章抒發的感情的理解，層層遞進提升教學質量，確保高效課堂的建立獲得明顯成績。

（三）激活認知沖突，設計情景問題

在開展合作學習之前，教師可以通過創設情境來激發學生的好奇心。在創設教學情境時，教師要選取學生熟悉和感興趣的元素，首先讓學生對教師創設的情境產生熟悉感和代入感，接著由教師通過情境來引入探究問題，學生借助具體的教學情境順利理解題目的含義，再結合情境對問題展開聯想，充分調動學生的思考熱情和探究欲望。初一年級課本中有篇文章是《從百草園到三味書屋》，教師在教學過程中，能夠看到學生會用“快樂有趣”描繪百草園，用“枯燥無味”描繪三味書屋。老師可以以此為契機，提出問題引發大家商討，引發學生的理解爭辯。比如：課文內容中作者為了描繪百草園及三味書屋，卻運用了兩個相反的詞匯，作者為什么這樣表述呢？借助這個問題，學生的理解上有了新的疑問，激發了學生濃烈的好奇心，小組同學自主進行合作探究。

（四）合理選擇學習內容，實現學生參與討論的內容

在語文學習過程中，書中大部分內容都是可以進行小組互助學習的，只有小部分內容不適合，教師要能夠分辨出跟學生生活密切相關的，學生可以進行商討的內容。假如課本中的內容學生理解不了，就不能進行分組互動溝通。在選擇互動課題時，教師要有標準：側重生活內容，有助于學生學習發展，加強溝通及積極合作，學生才能收獲滿滿。此外，還要挑選學生樂意表達的內容。假如老師設計出一個問題，學生積極參與舉手陳述自己的意見，表明大家對教師提出的問題有很大興趣。所以，合理選擇題目是能夠激發學生的參與熱情，最終達到小組互助學習的高效施行。

結束語

總而言之，小組合作學習對初中階段的語文學習來說是非常有幫助的教學方式之一，但從目前小組學習的教學實踐過程中來看，仍然還存有一些關鍵性的問題需要去解決和改善，這樣才能讓小組合作學習在初中語文學習的過程中發揮出其最大的價值。因此，初中語文教師要積極地進行小組合作學習，促進學生更好地成長。

參考文獻

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