信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究

徐勝 李君

摘 要：隨著科技的迅猛發展，我國逐步進入了信息時代。在信息環境當中將小學數學教學與現代信息技術相互融合受到了教育界的重視。小學是教育的初級階段，數學作為基礎學科，在教學當中作用十分重要，同時數學也是一門抽象化的學科，通過數學教學可以幫助學生提升邏輯思維以及探究意識。在當前的環境下，小學數學教學迎來了新的挑戰。結合新時代的需求，改變原有的教學理念，更新教學模式，有助于提高學生的綜合素養。本文對信息環境下小學數學課堂有效教學策略進行分析與研究，以期對今后小學數學相關研究提供理論參考依據。

關鍵詞：信息化;有效教學;小學數學;策略

引言

信息時代正在改變人們的生活和思維方式，也改變人們對數學的認識，特別是信息技術的應用，給數學帶來了新的推動力。在當前環境中，以往的教學策略會發生很大的改變，小學數學有助于培養學生的思維能力，在小學階段讓學生掌握良好的學習方法，有助于提高他們的學習興趣。

一、小學數學課堂教學現狀

1.當前小學數學教師課堂教學現狀

目前小學的數學教學過程當中，對教學目標的設定較模糊，沒有清晰的認定。對于對學生的個體差異考慮性不足導致學生成績差別較大，學生的數學能力呈現兩極分化的情況，實際上針對不同學生的不同學習能力，應該進行分層教學。與此同時，教師沒有重視學生在數學教學當中的地位，單純的通過灌輸式的教學方法將知識傳授給學生，導致學生沒有聽懂，但是也沒有反駁的機會。通過這種方式難以提高學生的教學質量。此外，還有一些教師過分重視成績，忽視了對學生數學能力的培養，不利于他們的全面發展，教學課堂效果較差。

2.當前小學數學學生課堂學習現狀

學生學習數學的成績高低主要取決于課堂上的教學情況。通過調查，我們發現有90%以上的學生對數學有興趣，認為數學是有趣的，這是學生學習的積極因素。在課堂當中有較小部分同學會積極參與討論，有個別同學存在注意力不集中的情況。提高學生在課堂參與的積極性，有助于提高教學的有效性，有些學生學習參與性不強，主要跟老師的教學方法有關。與此同時還發現有些學生的獨立思考能力不強，且在課堂上聽不明白時只有少數人會選擇提問，許多學生都會放棄直接等老師講解。學生現階段問題意識薄弱，缺少鉆研精神，遇到問題解決辦法的意識不強，跟教師的教學方法有很大關系。由于課堂上老師沒有給學生足夠的提問時間，長此以往學生就沒有提問的能力。

二、信息化環境下小學數學課堂有效教學策略

1.利用多媒體課件

在信息化時代下，教師可以通過多媒體手段豐富教育。通過文字、圖片等各種方式輔導教學。例如在數學當中關于圖形的課程時，教師可以利用多媒體課件給學生展示充滿圖形的卡通圖片，問學生是否可以在圖片當中找到數學圖形。通過設置懸念來吸引學生探索發現的能力，學生會爭先恐后的向老師報道自己的發現。與此同時，教師應該積極的對學生的回答進行鼓勵，并通過這種方式提高學生學習數學的積極性。同時還可以進一步進行提問圖形的特點是什么，以及通過在學生當中組建小組，讓小組之間相互討論，提高課堂的學習氛圍，鍛煉學生獨立思考的能力，增強學生的團隊意識。最后，教師通過提問的方式了解學生的學習情況，并公布正確答案，確定學生掌握了學習方法之后，再利用多媒體課件展示其他的圖片。通過這種方式，讓學生進一步了解圖形的特征以及相關理論知識，使學生對所學的知識進行進一步記憶強化。通過多媒體課件給學生帶來新鮮感，激發他們的學習興趣，提高學習質量。

2.聯系實際生活

數學知識離不開生活，教師可以抽取生活經驗與數學知識相關的內容緊密結合在一起，使學生能夠更加客觀地掌握數學知識。教師可以利用多媒體素材，如生活當中的數學知識，紅綠燈的圖片、斑馬線的圖片以及鐘表走動的畫面等。然后學生從圖片當中尋找規律，鍛煉學生的思考能力，豐富教學內容。與此同時，教師還可以鼓勵學生自主在生活當中發現數學知識，將日常生活與數學教學結合起來，在生活當中發現有規律的事物，鍛煉學生的邏輯思維。與此同時，還可以通過這種方式培養學生的觀察能力和表達能力，進而提高他們的綜合素質，促進學生全面進行發展。

3.重視學生主體地位

在數學教學課堂當中，教師應該充當引領者的角色，讓學生成為活動的主體，充分重視學生的主體地位，在教學課堂當中幫助學生養成探究精神。在溝通與理解當中，逐步養成學習的積極性進而產生求知欲。與此同時，教師應該加強和學生之間的互動并促進交流，了解學生對知識的掌握情況。通過溝通了解學生目前的學習狀態，與此同時對學生進行分層教學，針對不同學生的課程了解情況，將它們進行分組進行針對性教學，進而提高教學質量。由于課堂時間有限，教師難以注意到所有的學生，所以教師可以利用信息化的教學方式將知識點均做成課件，通過社交媒體分享給學習能力不同的學生。在講課前一天，教師可以通過社交軟件將知識點提煉出來分享給學生，讓學生通過世界軟件提前進行預習。教師在備課時，將知識點分為技術知識點和深入知識點兩種，將基礎知識點提前分配給學習能力較差的學生，讓這個層次的學生通過自學提高自己的思考能力，提前了解第二天上課的總體內容之后，在第二天上數學課時，就可以更快的理解相關內容并充分掌握。深入知識點可以提供給能力較強的學生，由于基礎內容比較簡單，學習能力較強的學生可以快速理解，可以幫助他們進一步進行知識的提升。激發他們對問題的欲望，遇到較難的知識點，可以激發他們的邏輯思維和發散思維，以及提高他們解決問題的能力。使學生通過自己的努力掌握知識點的同時，增強信心感和成就感。如果學生在熟悉掌握知識點之后，還是很難理解數學知識，反而可以使他們在聽課時更加認真的聽講，教師通過這種方式，可以提高教學的效率和質量。

結語

總體來說，小學數學教學在信息環境下具有更多的優勢，教師可以充分利用信息化的優勢，提高小學教數學教學課堂的趣味性，調動學生學習數學的積極性，提高他們的綜合素養，在教學時發揮創新能力，將信息化教學手段和教學有機融合，提高教學質量。

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