核心素養視角下小學德育工作開展策略

彭乾冠

摘 要：隨著新課改“核心素養”理念的提出，將“立德樹人”明確定為學校的教育目標。作為一名小學教師，德育是職責中的一個重要部分，應當身體力行，積極參與到德育活動當中。但如何將德育教育與班級管理工作有機結合，是困擾著不少小學教師的課題。本文首先指出了目前小學教師德育工作中出現的不足，接下來基于筆者的教學經驗，探討了核心素養視角下小學德育工作的有效開展策略，希望能對活躍在一線的廣大小學教師有所助益。

關鍵詞：核心素養;小學德育;德育教學

引言

小學生的思維仍在發展初期，人生閱歷不深，而且缺乏明辨是非的能力。再加之他們的好奇心旺盛，極易受到社會不良因素的影響，直接影響了他們將來的健康成長。因此，在小學階段開展的德育教育具有很大的現實意義。作為校園生活中同小學生接觸時間最長的成年人，在國家確立立德樹人教育目標的當下，更加凸顯了小學教師德育工作的重要性。但是他們情緒不穩定，在他們當中實行科學合理的德育教學方案尤為必要。小學教師在意識到德育教學重要性的同時，應當積極主動創新，從多個方面引發學生，實現學生道德品格的提升。

一、小學教師德育工作中出現的不足

綜觀小學校園，雖然廣大教師已經意識到了在小學校園中開展德育教育的重要性，但是效果往往不甚理想。究其原因，是因為教師并未采取有效的德育教學策略。小學生處在思維的形成階段，而且注意力很難長時間集中。有些教師在進行德育教育時，仍然秉承著舊有的教學思想，僅僅空泛的大談理論，沒有和生活結合，使得德育教育變成了單純的說教，只能讓學生了解到德育的表面內容，無法深層次體會德育工作的內涵，也無法在實際生活中約束自己的言行;還有的教師認為德育僅僅是管束學生遵規守紀，將自己當作課堂上的權威，用詞嚴厲，對不遵守紀律的學生嚴加訓斥，沒有關注到學生的情緒和感受，小學生不僅難以接受，還容易產生畏懼心理，拉遠了學生和教師之間的距離，極其不利于學生核心素養的培養。

二、核心素養視角下小學德育工作開展策略

1.轉變思想觀念，創設德育氛圍

小學教師是德育工作的實施者，想要提升德育工作的實效性，第一步就是其觀念的轉變。過去小學教師進行德育工作時，強調集體教育，忽視了學生的特點，缺乏針對性，學生難以接受。小學教師應當拋棄舊有方法，從學生全面發展的角度出發，在班級中創設德育教育的氛圍，使得學生隨時受到德育的熏陶。

核心素養中，責任擔當和實踐創新都與學生的日常生活緊密相連。小學生難以理解高深的理論知識，模仿是他們主要的學習方式。為使學生易于接受德育，小學教師首先應當以身作則，為學生樹立良好的模范。

其次，小學教師應當以學生為主體，尊重學生人格，盡最大可能開展針對性的德育教育。基于核心素養下，教師應學會合理制定培養目標，了解學生的學習水平，在教學過程中，應針對不同學生的特點，設置不同的激勵方法。對于承受能力較差的學生，教師應該多加一些鼓勵;而對于學習基礎較好的學生，教師不妨直接和學生探討失誤所在，期待學生的進步。

2.注重學生心理，開展情感教育

雖然小學生的生理和心理發展都沒有成熟，但心中也隱藏著自己的思緒。在飛速發展的時代中，他們如果沒有受到良好的引導，極易被社會上的不正之風所干擾，留下不可彌補的傷痕。發展學生核心素養，對學生的心理素養提出了要求，教師在校園生活中應當密切關注學生的動態，及時發現學生的心理問題，并進行科學的疏導。

不同階段的學生，心理特點也有所不同，小學教師應時常搜集參閱學生心理教育的資料，不斷充實自己的知識儲備，設置合適的德育工作方案。例如低年級學生剛進入校園中，對周邊的一切都充滿好奇，但也容易出現心理狀態不穩定的情況。這時教師可以召開學生間的交流活動，鼓勵學生抒發內心看法，幫助學生融入集體，提升學生的自信心。而中高階段的學生，自我意識逐漸形成，情感變化的同時極其容易受到外界影響。

3.家校共同合作，合力開展德育

家庭是教育中不可缺少的組成部分，在學校進行德育工作的同時，也要同樣重視家庭中德育的進行。許多家長忙于工作，或者主觀上缺乏重視，忽視了對孩子的教育，小學教師必須主動行動起來，深入學生家庭，和家長共同打造德育教育環境。

例如，小學教師可以定期展開家訪工作，了解學生的家庭情況，和家長共同探討德育工作的展開方式。針對工作繁忙的家長，教師可以利用現代科技，和家長在線溝通，盡最大可能打造全方位的德育教育。

結語

綜上所述，在小學階段開展的德育教育，可以促使學生從自身做起，全面提升道德素養，為學生撐起了面對社會不良因素的保護傘，同時也能夠推進教學質量與效率的提升。因此，小學教師應當結合實際，實事求是，改善教學方法，使得德育教育巧妙地融合在教學當中，通過自己的教育，在學生心中形成出色的道德意識，為他們日后的成長和發展打下堅定的根基。

參考文獻

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