關于新課改背景下高中地理課堂教學策略研究

付韋韋

摘要：傳統課堂教學模式的影響延續至今，已經成為一代代教師刻板的教學認知，教師是知識的傳授者，負責知識的開發、挖掘、傳授，學生是知識的接收者，負責被動的接受，做好聽課、消化、反饋、考核等即可。新課改背景下，這一趨勢有所轉變，但是問題仍舊較多。基于此，本文糾結和高中地理學科教學的現狀以及問題，深入探討新課改背景下的地理學科教育改革策略。

關鍵詞：新課改;高中地理;教學策略;有效性;主體地位

引言：

我國教育發展的重要驅動就是新課程的改革，在技術、社會理念等的進步之下，帶動政策層面的進步，實現對地理學科的重要革新。高中地理學科的發展，在新課程的改革背景下，各方面的問題等逐漸得到解決，一步步實現健全完善，根據新課程改革的明確要求和意見，結合學科教育現狀和具體內容，創新設計，合理優化，一步步實現課堂教學的完善進步，提高學科教育質量和效率，提高學生的地理學科素養和核心素養。

一、當前高中地理課堂教學中存在的現狀問題

1、課堂依然以教師為主。

雖然新課改喊了很多年，但是在實際的課堂教學體系中，老師的地位還是占據主導的，學生的地位雖然有所提升，但是被動的狀態并未完全轉變，主動學習并未實現。課堂上，不管是知識傳授還是評價反饋等環節，教師的單向輸出現象仍舊比較突出，這對于學生的主動性發展十分不利。

2、學生不重視地理，缺乏對地理的興趣。

高中地理學科作為重點學科之一，知識點龐雜，對于學生的文學素養、記憶力、判斷力、推理能力、思維能力等要求很高。但同時，如果簡單地從表面來看，地理學科的學習確實比較簡單，導致很多學生產生消極心理，認為沒有過多的關注必要，不太重視這一科目，課堂上和課后所投入的時間、精力不夠，并未高度重視地理學習的發展。

3、教學方式比較單調，無法調動學生興趣

新課程改革對于教學提出了“多元化”的要求，也提到了興趣之于學科教育發展的重要性。但是，在高中地理課堂上，很多教師的教學仍舊停留在單一地傳遞、講述、灌輸課本內容的層次上，缺少對課堂的靈活設計，缺乏課堂的環境氛圍燈的設計優化，導致地理課堂氛圍不夠活躍學生的學習比較被動，導致學生對于地理學科的學習漸漸失去興趣，失去動力。

二、新課改背景下有效提高高中地理課堂教學效率的途徑和方式

1、課堂中應以學生為主體，充分發揮出教師的引導作用

在新課改的要求中，被動學習的狀態被摒棄，對于高中地理課堂而言，學生就是課堂上的主體，老師的角色就是引導者，陪跑的，學生的學習、討論，都是應該主動參與、積極參與的，甚至，最好是學生主動組織、主動展開的。

具體來說，就是豐富師生互動，教師不再僅僅只站立在講臺上，而是要走下講臺，走到學生們中間去。學生們也不僅僅只是坐在座位上聽，也能夠站上講臺去講，去發表意見。或者，學生們也可以就一個問題，展開小組討論，或者師生辯論，一邊學習，一邊探索和討論問題，在問題的探究中，鍛煉學生的思考能力，強化學生的學習主動性，促使學生養成主動學習、獨立思考、自主學習的核心素養。

2、運用情景教學法提高學生對高中地理的興趣。

地理其實就在我們的身邊，與我們的日常生活息息相關，我們呼吸的空氣、食用的動植物、所看到的天地萬物，都是地理。從專業名詞角度分析，地理就是研究地球表面的地理環境中各種自然現象、人文要素等的學科門類，包含了人類生活的各種環境，包括氣候、水文、地理圈層、文化、工業、旅游、軍事、農業、城鄉等等元素，與我們的日常生活密切相關。例如在我們的現實生活中，每一天都要看的天氣預報，出門查看路線的導航、日常生活中所繪制使用的地圖、四季更替、生活作息、菜肴茶酒、住房設計、服飾穿著等都離不開地理，都和地理有著千絲萬縷的聯系。如南北方的差異，造就了南北方的服飾文化、語言文化、飲食文化等的巨大差異，所以有“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”的說法，也有網上的甜咸粽子之爭、甜辣豆腐腦之爭等等。

教師在地理課上，就可以巧妙地引進一些趣味化的地理素材，如在學習“判別地理方向”單元活動的時候，教師就可以結合本單元關于地球的宇宙環境、形成、演化等知識點，結合學生們熟悉的判別位置方向的經驗，設計一個野外生存的情境，引導學生思考地球的相關知識點，探索如何判別自己所在的位置，學會用地理方向來表達位置。

3、運用多媒體技術等豐富教學方法和手段。

隨著科技發展，現代化信息化技術進入教學領域，為教學發展帶來了巨大的進步，在現代化科技的支持下，現代化教育發展飛速前進，教育模式、形式、方法、手段等發生了巨大的改變。

例如，關于“地球自轉和公轉”，傳統的教學需要教師用圖片、板書來模擬，不夠形象直觀，而利用多媒體，教師就可以結合“地球自轉和公轉”的知識點，播放一些實際視頻，讓學生在觀看真實的地球自轉、公轉等的真實形象、運動狀態等的過程中，形象的理解公轉、自轉的原理。

三、結束語

總而言之，在平等的師生關系的前提下，課堂變成一個學術交流的平臺，教師和學生在這個平臺上，展開關于地理學科知識的探討研究、學習討論活動，形成一個和諧、積極的學習氛圍，讓學生在良好的地理課堂環境塑造下，實現地理學科素養和學習能力的全面提升。

參考文獻：

[1]王飛飛.新高考背景下高中地理核心素養培養策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（032）：8.

[2]黃炳虎.淺談新課改背景下高中地理課堂教學策略與研究[J].山海經：教育前沿，2019，000（006）：1-1.