淺析以體驗式培訓為載體提升大學生核心職業能力

劉成全 楊光輝

摘要：隨著教育建設的深入改革，越來越注重學生在教學中的主體地位以及實踐動手能力。文章主要研究了高校關于大學生核心職業能力的培養目標，并對體驗式培訓在大學生核心職業能力培養中的保障作用進行了分析。經研究發現，高校注重對大學生的專業能力、方法能力和社會能力的培養，并且體驗式培訓有利于提升學生的綜合能力等。對此，提出了基于體驗式培訓提升大學生核心職業能力的策略，建議教師基于體驗式培訓調整教學內容、教學方法和教學結構。

關鍵詞：體驗式;培訓;大學生;核心;職業能力

引言

隨著社會環境的持續發展與多樣性變化，工作崗位越來越注重應用型人才及復合型人才的招收與聘用。為保證高校畢業生能夠快速對接工作崗位，滿足工作崗位實際需求，教育部于2021年8月24日在對十三屆全國人大四次會議第2795號建議的答復中，提出要進一步引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，促進高校聚焦應用型人才培養。其中，應用型人才的培養要注重其實踐能力，而體驗式培訓恰好可以滿足這一要求。體驗式培訓是科翰（Kurt Hahn）提出的，他認為“因為經過親身體驗過，深刻的感受會使其終身難忘”。因此，大學生在體驗式培訓中，通過一次次的實踐與經驗累積，可以有效提升個人的職業能力。但是不同環境下的體驗式培訓方案，要對應實際環境作出相應調整。所以，對如何通過體驗式培訓提升大學生核心職業能力進行了深入探索。

一、大學生核心職業能力的培養目標

（一）專業能力

大學生的專業能力是保證其順利進入工作崗位的基本從業能力，也是高校培養大學生核心職業能力的首要目標。專業能力是大學生進入崗位工作必須掌握的，高校培養大學生的專業能力主要從專業理論知識和專業技能兩方面進行，例如，專業儀器的使用于基本維護、崗位工作分析等基本的專業技能。大學生的專業能力能夠體現其在學習過程中是否掌握了勝任崗位工作的核心本領，也是教師結合市場需求與行業發展趨勢，制定具有針對性、應用性的教學計劃的體現[1]。

（二）方法能力

高校培養大學生的方法能力是確保大學生具備高效完成工作任務的從業能力，也是高校培養大學生核心職業能力的重要目標。高校度對大學生進行專業能力的培訓教學內容，主要有大學生從事職業活動必須掌握的基本學習能力、理論聯系實踐的能力、判斷事物的邏輯思維能力和創新能力等。例如，大學生在收到一項崗位分析任務后，需要具備制定切實可行的相關工作計劃，并選擇合理高效的工作方法。方法能力對大學生進入社會崗位以后提出新理念、新方法存在直接影響，也是促進應用型人才開拓新局面的重要能力。

（三）社會能力

高校培養大學生的社會能力是保障其在工作環境中，能夠實現有效對接其他崗位工作、完整解決工作問題的行為能力，也是高校培養大學生核心職業能力的最終目標。高校培養大學生的社會能力主要包括：職業道德素養、責任感、團隊協作能力和溝通能力等。社會能力是大學生進入社會工作必備的職業能力，也是大學生在社會生活必須具備的基本素質，對大學生適應社會環境和規范個人行為存在重要作用。

二、體驗式培訓對大學生核心職業能力的保障分析

（一）“項目式”教學鍛煉大學生綜合能力

體驗式培訓是一種注重學生能力培養的教學手段，通常以“項目”的形式運用到教學過程中。這類體驗式培訓，會讓大學生在與專業相關或與實際崗位需求相對應的一系列任務中，對每一項任務進行獨立的思考并制定科學的解決方案，再由學生自己獨立行動完成任務。教師只負責對學生進行關鍵性的指導和解惑咨詢工作，并不會過多干預學生的行為。高校設置體驗式培訓的課程必須基于整體性原則、順序性原則、主題性原則、完整性原則和連續性原則，并且要保證體驗式培訓課程的結構與實踐教學的項目設置要求相一致，才能引導大學生循序漸進的鍛煉個人綜合能力。體驗式培訓的實質是學生在教師的啟發與指導下，主動尋找獲得結果的路徑，在整個實踐過程中，學生需要具備的核心職業能力也得到了培養。

（二）促進大學生發揮主觀能動性

體驗式培訓注重在教學過程中引導學生充分發揮自身主觀能動性，而非將學生處于被動接受知識的地位。體驗式培訓要求教師在設置相關任務時，要考慮到學生能夠從行為和情上直接參與到培訓活動中，帶領學生在實踐過程中通過親身經歷來構建知識體系[2]。所以，體驗式培訓教學強調通過有效的手段激發學生的學習興趣，并且提倡學生發揮創造性思維能力。教師在體驗式培訓教學中擔任組織者、引導者、幫助者和激勵者的角色，強化學生的教學主體地位，幫助學生深入挖掘所學內容的意義，再借助情境、會話等學習環境要素領導學生發揮自身主觀能動性。

（三）培養大學生職業素質

體驗式培訓活動中設置了以團隊為單位去完成任務的方式，學生在團隊合作中可以培養合作意識和提升個人的溝通協作能力。另外，教師一般會選擇在戶外進行將體驗式培訓。而戶外的體驗式培訓環境較為復雜，這就需要學生增強個人意志力從而克服環境因素的影響。并且不同環境下的體驗式培訓，會鍛煉學生提高個人職業素質，包括安全生產意識、愛護專業設備等。同時，連續性的體驗式培訓可以增強學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生的毅力。

三、通過體驗式培訓提升大學生核心職業能力的策略

（一）體驗式培訓的內容要具備啟發性

體驗式培訓強調引導學生發揮教學主體作用，通過實踐提升學生的個人能力。但是實踐體驗的前提與基礎是學生掌握一定的知識，經過實踐可以實現對知識的吸收內化與自我構建，所以體驗式培訓的教學內容要具備啟發性。教師在設計教學內容時要將教學重點與學生的學習需求、實際情況相結合，要考慮到如何激發學生自主完成體驗式培訓任務。例如，教師可以將體驗理論導入體驗式培訓教學當中，根據教學章節的重點內容與難點問題，引導學生明確階段性學習目標與學習任務，并激發學生的體驗愿望。在進行人力資源規劃的相關教學時，教師可以帶領學生先對基礎理論進行分析，在涉及如何規劃時，組織學生自主設計解決方案，同時借助一些模擬資源利用與設計的益智類游戲融入到體驗式培訓教學中，以此激發學生主動參與到體驗培訓中，還可以鍛煉學生的動手能力和思維能力。

（二）體驗式培訓的方法要體現互動性

體驗式培訓的獨特之處在于通過角色互換、情景模擬等多樣化的互動教學，拉近師生之間的距離，從而營造一種輕松、愉快的教學氛圍，讓學生在潛移默化中獲得專業知識、專業技能和實踐經驗。如此，有利于學生靈活運用所學知識解決問題，促進學生提高個人解決崗位工作任務的職業能力。教師要了解學生的興趣所在，然后結合教學內容設計多層次的學習體驗空間，讓學生在體驗式培訓教學中深化對知識的理解，從而鍛煉學生的職業能力。例如，在醫學專業的實踐教學中，教師可以對學生進行分組，組織學生相互交換醫患角色進行練習，由學生運用所學知識自由發揮，醫護組對病患組進行基礎問診，病患組自由設定“患有何種疾病”問題，對醫護組提供問診線索，由醫護組進行解答并提供具體治療方案。

（三）體驗式培訓的結構設計要注重感悟性

體驗式培訓的教學結構設計注重實時間和空間兩個維度。從時間維度來說，體驗式培訓的教學結構要堅持“滿足時間的邏輯性”原則。從空間維度來說，體驗式培訓得到教學結構要堅持“滿足空間的合理性”原則。兩者的有效結合就是滿足體驗式培訓的“感悟性”要求[3]。體驗式培訓要求教學結構設計應結合學生學習和掌握知識的漸進性規律，以及學生在崗位工作任務中運用所學知識的流程。所以，教師要設計階段任務明確、流程步驟清晰、難易程度合理的教學結構。例如，教師可以通過沙盤模擬的體驗式培訓強化學生的職業能力。由學生自由組建若干個小組來模擬公司團隊，借助沙盤教具讓學生經過實戰演練來模擬他們在社會崗位中需要面對、解決的問題。沙盤模擬可以讓學生深刻體會到經營管理與市場競爭的工作壓力，沙盤模擬可以有效調動學生的感官功能，激發學生運用所學知識制定科學決策的愿望。學生在實踐中會對此形成深度記憶，并且有利于學生在將來面對相關問題時能夠靈活運用指導方法。

結語

體驗式培訓對提升學生的方法能力、專業能力和社會能力等核心職業能力存在直接作用。并且學生在體驗式培訓的實踐過程中，能夠充分發揮自身主觀能動性，通過親身體驗強化對所學知識的記憶與自我構建。體驗式培訓可以促進學生將理論知識聯系實踐，在驗證的過程中提高自身綜合素質，進而強化學生的職業能力。而高校要確保體驗式培訓教學的實效性，則需要對教學內容、教學方法和教學結構進行優化，引導學生發揮其教學主體地位的作用，將體驗式培訓教學與崗位工作進行有機結合，培養滿足崗位需要的應用型人才。

參考文獻

[1]郭夕熙，陳靜. 大學生就業能力提升的活動設計——以山東財經大學職業能力素質拓展活動為例[J]. 山東青年政治學院學報，2021，37（S1）：74-76.

[2]孟祥瑞，劉華利. 體驗式教學法在大學生職業發展教育中的實踐研究[J]. 新課程研究，2020，（35）：13-14.

[3]郝笑弘，薛保菊. 職業能力培養的高職院校跟崗實習模式實踐與探究[J]. 呂梁教育學院學報，2020，37（03）：21-22.

山東省人力資源和社會保障廳2021年山東省就業和人才服務領域研究課題：（以體驗式培訓為載體的新時代大學生核心職業能力培養路徑研究）成果之一。

作者簡介：劉成全（1986年11月），男，漢族，籍貫：山東省昌樂縣人，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：體育教育、德育管理。