基于核心素養(yǎng)下課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭海霞

摘要：在新時(shí)代小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生英語閱讀與寫作能力的提升，還要關(guān)注學(xué)生的英語綜合能力，能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際課堂當(dāng)中去，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課本劇當(dāng)中包含了詞匯、語法、閱讀、口語表述等多種內(nèi)容，需要學(xué)生融會(huì)貫通的運(yùn)用英語知識(shí)，并且通過角色分配表演的方式，將語境對(duì)話展現(xiàn)出來，很好地彌補(bǔ)了我國英語課堂語言環(huán)境不足的問題，使得學(xué)生擁有更為廣闊的英語思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);課本劇;應(yīng)用研究

引言：在核心素養(yǎng)教育背景下，英語課本劇的應(yīng)用，能夠起到良好的促進(jìn)作用。課本劇作為一種全新的教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，本篇文章基于核心素養(yǎng)，對(duì)課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)下課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的積極作用

在小學(xué)英語課本劇活動(dòng)過程當(dāng)中，教師承擔(dān)了導(dǎo)演的工作，學(xué)生就是表演的演員，教師就是學(xué)生的舞臺(tái)。小學(xué)階段學(xué)生正處于活潑好動(dòng)思維活躍的階段，具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，想象力十分地豐富，課本劇正適合這一階段學(xué)生的發(fā)展需求，給予了學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。但是由于小學(xué)階段學(xué)生英語知識(shí)積累較為有限，因此在研讀文章，以及進(jìn)行創(chuàng)新延伸時(shí)，會(huì)遇到一些問題與困難，這就需要教師進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生攻克難關(guān)，呈現(xiàn)出最為精彩的課本劇。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生英語知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。課本劇可以說是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的活動(dòng)，他能綜合考查學(xué)生詞匯、語法、口語表達(dá)等多種能力，在課本劇表演過程中同學(xué)們需要相互配合，通過團(tuán)隊(duì)的力量來完成課本劇，這對(duì)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展起到了十分重要的積極作用。

二、核心素養(yǎng)下課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）深入探究，了解課本劇主題內(nèi)涵

每一個(gè)課本劇都是其內(nèi)容與主題，若想學(xué)生表演的內(nèi)容與課本劇相符合，口語表達(dá)清晰流利，首先就是要深入了解課本劇的內(nèi)容，知道這個(gè)課本劇在講什么內(nèi)容，其中都有什么角色，每個(gè)角色的特點(diǎn)與神態(tài)都是怎樣的。這就需要學(xué)生進(jìn)行深入地探究，真正了解課本劇的主題與內(nèi)涵。

例如，在《牛津英語》第二模塊的內(nèi)容，本模塊的大標(biāo)題為：My family， my friends and me，圍繞家庭，朋友和自己，談?wù)撃芰屯饷驳认嚓P(guān)內(nèi)容。根據(jù)這一標(biāo)題就可以創(chuàng)作出“The?lion and?the?mouse.”的課本劇故事。首先學(xué)生拿到這個(gè)故事，就要進(jìn)行初步的閱讀，教師就可以提出一些小問題，讓同學(xué)們帶著問題去閱讀。避免因此過長(zhǎng)的文章使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，可以選用分模塊閱讀。學(xué)生初次閱讀要明確課本劇中有幾個(gè)角色，講了什么樣一個(gè)故事，遵循由淺入深的原則，將這個(gè)故事讀明白讀透徹。在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師可以選用思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同理清故事脈絡(luò)，找到故事主題內(nèi)容。思維導(dǎo)圖就像是人的大腦一般，具有較強(qiáng)的邏輯性，通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生思路會(huì)更加的清晰，在日后學(xué)生自主閱讀課本劇內(nèi)容時(shí)，也可以借助思維導(dǎo)圖，可謂是一舉多得。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成課本劇準(zhǔn)備工作

課本劇依靠個(gè)人的力量是無法完成團(tuán)隊(duì)表演的，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，同學(xué)們相互配合共同完成課本劇的表演。在深入研讀課本劇內(nèi)容后，教師就要組織學(xué)生構(gòu)建表演小組，以此來完成課本劇表演的一系列前期準(zhǔn)備工作。

例如，教師在分配小組時(shí)，要保證每個(gè)組學(xué)生男女搭、配性格互補(bǔ)、基礎(chǔ)互補(bǔ)。這樣學(xué)生在小組內(nèi)才可以進(jìn)行激烈的分析討論，在思維的碰撞下，獲得更多的表演靈感。首先同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)要分配好每個(gè)人所要扮演的角色，分配全部由學(xué)生自己來完成，每位同學(xué)可以先嘗試著表演自己喜歡的人物，隨后再在小組內(nèi)進(jìn)行投票選擇。如有一位同學(xué)性格十分的活潑，他就非常愿意嘗試來扮演Monkey這個(gè)角色，有的同學(xué)想要扮演厲害的Lion。當(dāng)同學(xué)們鎖定角色后，就要揣摩自己所扮演的角色的性格，以及神情特征的。在小組的同學(xué)那還好相互配合，相互磨合，將每一模塊的內(nèi)容充分的表演出來。完成劇本內(nèi)容的準(zhǔn)備后，同學(xué)們還可以根據(jù)自己本組的實(shí)際情況去制作一些道具，如樹枝、服裝、獵槍、鏡子等等，每位同學(xué)還可以根據(jù)自己的角色進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，如自己可以準(zhǔn)備一些獨(dú)特的小配飾來凸顯角色的性格，設(shè)計(jì)一些肢體語言來配合表演內(nèi)容。只有完成了所有的準(zhǔn)備工作，才能最終呈現(xiàn)出精彩的課本劇表演。

（三）激勵(lì)策略，順利完成課本劇表演

所有的準(zhǔn)備工作都是為了最終能夠呈現(xiàn)出一場(chǎng)精彩絕倫的課本劇表演，那么在學(xué)生表演過程當(dāng)中，教師要始終秉持發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生充足的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，在評(píng)價(jià)階段選用自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，充分體現(xiàn)公平公正的原則。

例如，當(dāng)臺(tái)上有小組同學(xué)進(jìn)行表演時(shí)，其他小組的同學(xué)就要在臺(tái)下進(jìn)行觀看，教師也要在旁做好相關(guān)記錄工作。每個(gè)小組表演完成后，教師都要及時(shí)地予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立自信心，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要由學(xué)生小組教師來共同完成，首先教師可以讓表演完成的小組自己說一說表演的感想，覺得自己表演過程中，哪些場(chǎng)景表演得十分流暢，哪些地方出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)問題，隨后再由其他小組同學(xué)予以點(diǎn)評(píng)。最后再是教師的點(diǎn)評(píng)教師點(diǎn)評(píng)就要公平公正，從學(xué)生表演狀態(tài)、語言流利程度、肢體語言豐富程度、各角色相互之間的配合去評(píng)判，不能因?yàn)橐粋€(gè)人的失誤而否定整組同學(xué)的努力，只有如此同學(xué)們才會(huì)對(duì)課本劇保持濃厚的興趣。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)英語課本劇就是在教材文章的基礎(chǔ)上，通過深入的研讀的活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行再次創(chuàng)新，將課本內(nèi)容改編成學(xué)生感興趣、貼合實(shí)際內(nèi)容的劇情。在日常英語教學(xué)中，教師就要積極組織學(xué)生開展豐富的課本劇活動(dòng)，全方位的提升學(xué)生綜合能力。

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