高中英語閱讀教學應用翻轉課堂教學模式的探討

焦穎

摘要：伴隨科技的進步，以及全球化進程的加快，促使英語科目逐步成為了我們國家教育領域的重點學科之一。現如今，英語教學地位與語文教學地位不相上下，均為學生必學科目。在最近這幾年，隨著教育改革工作大力開展，英語課堂也隨之更新，如想要保證高中英語閱讀教學的成效，則一定要注重對于翻轉課堂的運用，并且經過實踐證明其中的效果也十分理想。鑒于此，本文主要圍繞高中英語閱讀教學中翻轉課堂的運用展開了探討，以供參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;翻轉課堂;應用

基于實際經驗來看，翻轉課堂優勢顯著，自從在高中英語授課活動中運用這一教學模式以后，學生不再像以前一樣被動學習英語課程知識，而是可以提前自主學習理解知識內容、以及在課后自主復習知識內容。在這種情況下，學生就能夠根據自身的認知需求，有針對性的學習英語課程知識，進而逐步提升學習興致，感知到學習英語知識的益處與樂趣，自覺地融入到英語閱讀學習環境之中，為形成英語素養做好鋪墊。由此可見，有必要對高中英語閱讀教學環節翻轉課堂模式的應用策略做出總結與闡述。

一、在高中英語閱讀教學環節應用翻轉課堂教學模式的關鍵意義

（一）有益于點燃學生的英語閱讀興致

以前，在高中英語閱讀課堂上，很多教師都不會注重高中生的主導地位，在這樣的背景之下，一些學生就會覺得英語閱讀過于枯燥，很難點燃學生的自覺學習興致。詳細來說，通過整合分析以往工作經驗，得知一部分高中生之所以不喜歡英語閱讀，主要是由于學生在進行英語閱讀學習時，覺得課程模式單調，沒有新穎性，長時間如此學生就會逐漸失去學習興致，最終使得英語素養愈來愈差。反之，倘若學生擁有學習英語閱讀知識的興趣，此時他們就會在自主學習中慢慢地感知到閱讀的樂趣，從而愈發喜歡閱讀英語。而翻轉課堂模式的運用，通過這種新穎化的模式，就可以點燃高中生的英語閱讀學習興致，加快教學目標的實現。

（二）有益于提升學生的英語成績

翻轉課堂教學模式的優勢在于，可以激出學生在英語閱讀學習期間的自主能動性，這樣就能夠讓學生自覺、主動地去完成學習活動，提升自身英語成績。具體而言，因為在翻轉課堂模式的指導作用下，高中生能夠學懂很多以前沒有過度關注的知識要點、難點內容，而且還可以促使他們形成屬于自己的英語知識結構體系。與此同時，考慮到英語成績的提升并不是短時間內可以達成的，倘若將英語知識體系比喻成建筑物的建設過程，那么學生在平日閱讀學習中學習的單詞、短語就像是建筑的磚瓦，即便在短時間內不能建造出成型的建筑物，但卻可以逐漸搭建成建筑結構。高中英語閱讀教學也是如此，隨著翻轉課堂的運用，可以引領學生自主完成英語閱讀，從而在學習期間積累更多的英語單詞、短句，為英語結構體系的構建打好基礎，最終保證學生的英語成績得到顯著提升。

二、高中英語閱讀教學應用翻轉課堂教學模式的策略

（一）合作探究，培育學生的自學能力

基于實際狀況分析，翻轉課堂模式的運用主要體現在協作學習方面，不但可以點燃學生的學習興致，而且可以促進互動式課堂環境的創建，為學生英語閱讀學習提供一個優質的環境，此時學生的閱讀能力也必將會提升。故此，教師在課堂授課中便可選用分組學習形式輔助翻轉課堂教學方法的運用，讓學生融入到分組學習環境當中，這樣一來，學生在明晰自身學習任務的基礎上，借助同學的力量，實現團結互助，相互彌補各自的學習不足，發揮各自的優勢，進一步保證高中閱讀教學環節的開展質量。例如，在高中英語閱讀課堂上，教師向學生教授（新課標人教版）高一上冊Unit 2“The Olympic Games”這一單元內容時，便可將班級中的高中生劃分成若干小組，并且提前一天將制作完成的視頻上傳到班級微信群組之中，讓學生自主預習課程內容，并標記出預習時不懂的學習問題。在課堂上，讓學生在分組學習中完成課文閱讀，并試著用英語介紹奧林匹克運動會中包含的體育項目。學生在分組環境當中相互商討，嘗試用英語說出各類體育項目，然后由一名學生擔任組長，做出匯總。在這種情況下，學生的學習自覺性就會得到顯著提升，并且還會加強學生之間的互動和英語語言的應用頻率，以助于學生閱讀能力的提升，彰顯翻轉課堂的作用。

（二）設置疑問，強化學生學習興致

針對高中英語閱讀教學而言，在課堂授課中教師設置疑問，巧用問題方式，有益于激起學生的英語閱讀學習興致，這也是翻轉課堂模式能夠得到理想應用的有效路徑之一。在沒有實施新課程改革之前，高中英語閱讀教學環節更加側重于課本知識的講授，缺少對學生主導地位的注重，主要以“先教再學”為主。然而，隨著新課改的深化，翻轉課堂這種全新模式，在高中英語閱讀教學中展現了極佳的效用，打破了以前“先教再學”的局限性，實現以學生自主學習的“先學再教、以學論教”模式，助長學生成為課堂的主體，從而實現因材施教，提升高中英語閱讀授課的成效。例如，在高中英語閱讀課堂上，向學生教授（新課標人教版）選擇性必修? Unit 5“People of Achievement”這一單元時，在正式對學生講解課程內容之前，教師可以借助班級中的電教設施，為學生播放預先制作好的思維導圖，用以幫助他們了解知識重點，使學生能夠在大腦當中對課程內容有一個大致的掌握。在此之后，教師便可選用以下句式，為學生設置問題，即“What kinds of people are people of achievement？”激起學生的閱讀欲望，讓學生伴著疑問閱讀文本內容。值得教師注意的是，基于翻轉課堂模式的高中英語閱讀課堂，教師在設置問題時，要保證問題具有一定的刺激性，這樣才能夠讓學生感知到學習英語課程知識的益處與樂趣，有助于鼓勵他們都積極參與到課堂問題討論過程中，變被動的灌輸性學習為主動的求知性學習，能夠顯著優化高中英語閱讀授課水平，強化學生英語閱讀綜合能力。與此同時，問題的設置需要緊緊圍繞英語閱讀課程內容，符合高中學生的認知、求知、探索欲望，才能夠激發他們的閱讀興致。故此，教師務必要懂得如何在英語閱讀教學期間設置疑問，以此來確保翻轉課堂能夠展現出應有的效用。

結束語：

總而言之，經過無數次的實踐證明，翻轉課堂是目前效率最高的授課模式之一。翻轉課堂也符合我國新課程改革的核心價值觀念，就英語閱讀教學而言，教師能夠做出的最大的作用也不過是將知識點揉碎教授給學生，而如何讓學生主動學習是當前教育當中面臨的一項難點。翻轉課堂的出現極大的解決了這一問題，促使英語閱讀教學效果得到了顯著提升。

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