淺談統編教材“復述語文要素”落實的教學策略

呂海艷

摘要：統編語文教材明確揭示了述這一語文要素的落實要求，循序漸進地安排了復述—簡要復述—創造性復述的語文要素。教師可以通過解讀教材，把握落腳點;直奔主題設計教學，找到切入點;讓位學生組織教學，引燃生長點;善抓契機后續延展，夯實關鍵點等方式，把握語文要素重點，夯實學生相應的語文能力，采取“比照甄別、聚焦融合”的教學策略，將復述語文要素落實到位。

關鍵詞：語文要素;簡要復述;統編教材;語文要素;教學策略

統編語文教材在單元首頁明確揭示了本單元的語文教學訓練點，即語文要素，為教師的教學提供了抓手，也明確了方向。因此，教師可以從教材編寫的特點入手，引導學生由易到難地落實這些語文要素，從而讓語言訓練更加富有針對性和指向性。

一、比照甄別，理清“復述要素”的層次性

復述，作為一項重要的綜合性語文訓練，它著重培養學生對文本采集、記憶、加工、運用的能力，最終幫助學生形成較強的語言習慣、敏銳的語感，以及正確的思想。復述能為學生搭建學習、運用文本之間的橋梁。扎實培養好學生此項能力，可以幫助學生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學生形成健康人格、樹立遠大理想。

（一）解讀教材，把握落腳點

統編語文教材在設置語文要素時，非常關注學段、冊數、單元之間的遞進和銜接，因此，教師在解讀教材時，不要人為地拆分每個板塊的訓練重點，而要引導學生在進行訓練時著力推進。復述是促進學生把握主要內容、深入理解文本、發展思維、提升語言表達水平的重要途徑，也是重要的語文能力。在小學階段內容的編排中，統編語文教材循序漸進地編排了要求復述的課文，形成了一條貫穿三個學段的學習長線。

（二）依據不同學段，把握目標層級

學生的語文能力是在不同類型、不同文本的反復訓練中形成的，需要一個生長的過程，是不可能一步登天的。因此，教師要根據不同學段教材的編寫特點，幫助學生由淺入深地獲得知識，提升語文核心能力。

以四年級上冊《普羅米修斯》為例，學生已經在二、三年級時掌握了借助插圖、表格等復述課文的方法，因此，教師教學這篇課文時，可以緊扣教材中的插圖，先引導學生理清故事中的人物關系，如圖示：

（三）依據不同要求，著力推進要素

“復述故事”這一語文要素，述是一種表達、一種說話，是將書面語言轉化為自己語言的實踐活動。這一轉化過程，能使語言更快地積累起來。復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。

對于以上的復述要求，不必直接拋給學生，讓學生感到十分抽象，而應結合平時的訓練，根據學生的復述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像寫下水文一樣，在學生剛學習一種復述的方法時，教師可以示范復述引路。

二、多維串聯，找到“復述要素”切入點

就閱讀而言，一個單元只有一條閱讀核心目標，課文卻有多篇，如何設計教學，讓教學通過每一課的學習實踐活動真正走向落腳點呢？這就需要我們用系統思維來引領觀照教學設計，對“簡要復述”這一語文要素進行整體地教，連續地教，有針對性地教。

圍繞“簡要復述”這一主題，我們來找一找這一組課文的切入點。首先，我們還是要把常規的基礎性工作做扎實，要通過教學活動讓學生熟悉課文，大致理解課文內容。然后，每一課設計一個有張力的活動，為學生創設情境，激發復述興趣，引導學生按不同要求復述課文，在復述的過程中，學生自然習得簡要復述的方法。

（一）直奔主題，找到切入點

《課程標準》明確將"復述"作為語文教學一項內容，充分體現了語文學科綜合性、實踐性的基本屬性，突出了語言文字運用的具體要求。故在進入三年級以后，很多課文后面都有這樣的要求：“朗讀課文，講講這個故事?！被蛘摺袄首x課文，復述課文?！?/p>

（二）借助文本內容，彰顯復述價值

統編教材仍然以單元的形式呈現，把握語文要素不能僅盯著這一單元、這幾課，我們還要瞻前顧后，把眼光放長遠，用系統思維來審視這一單元、這幾課的教學落腳點。

三、聚焦融合，關注“復述要素”的過程性

統編語文教材中的復述要素不僅在單元首頁直接揭示，還會通過課后習題、泡泡圖等巧妙聚焦，因此，教師要深入解讀它們的內在聯系，在不斷強化、巧妙落實的過程中，讓語文要素的落實過程更具開放性。

（一）巧用文本語言，扎實訓練過程

統編教材的選文不僅內容豐富，而且語言優美，巧妙地體現了單元語文要素。因此，教師可以借助文本語言對學生進行多維度、多視角的語用訓練，讓復述這一語文要素的訓練過程更扎實。

（二）巧用多種方法，融通內化復述能力

統編教材的單元課文都是圍繞語文要素來編排的，不是孤立存在的，而是在聯系中發展、在交融中提升。因此，教師在引導學生感受文本語言的同時，還要引導學生對所描寫的畫面進行聯想想象，實現語文要素的融通內化。

1.利用板書指導學生復述課文

板書是課文內容最凝練，最集中的體現，是文章結構的縮影。利用板書可以使學生抓住文章重點，幫助學生梳理課文內容，有利于學生從整體上把握課文內容，制定復述提綱，提高復述的條理性，高效率地完成復述。2.利用課文插圖引導學生復述課文

小學生復述課文，不能一下子就要求學生復述全篇課文，要從課文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。復述要在理解和熟讀課文的基礎上進行，復述某個段落，要明確這一段落的主要意思。復述全文，要明確文章中心和各段與中心的關系。復述時要抓住重點，語言要簡練，說話有條理。

（三）巧用課后習題，豐滿復述過程

課文無非是個例子。當前，統編語文教材以“便教利學”為導向，清晰地分解了語文要素的訓練重點。但是，讓要素變成學生內在的語文能力，還需要教師智慧地解讀、辨析教材，前后貫通，在組織教學過程中創設語文要素訓練場，讓學生在經歷、體驗中自然習得，在后續的學習中持續練習，不斷鞏固強化，不斷夯實相應的語文能力。

統編教材的語文要素在課后習題中也體現得淋漓盡致，因此，教師就不能簡單機械地引導學生進行問題的訓練，而要在關照全文的基礎上，對課后習題進行聚焦放大，讓語文要素的落實更豐滿。

總之，通過反復練習，學生在自己的實踐中體會，在聽別人說的過程思考，在討論中提高能力，逐步對復述比較熟了。在此基礎上再練習大段落或全文的復述。復述的時候，要有頭有尾，主要情節不能丟，在此基礎上，師生共同擬提綱，然后根據板書的提綱復述全文。全面突顯復述訓練指向，讓語文要素真正落到實處。

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