小學生口算能力提升的策略

伍世穎

摘要：數學是小學教育教學體系中的一門標準課程，數學學習有利于培養學生的思維能力，培養學生嚴謹認真的知識素質，幫助學生科學理性地學習。在小學數學教學中，口算的學習和應用無時無刻不在進行。作為學生算術學習的重要組成部分，口算對于學生的數學學習具有重要意義。結合教學經驗，文章簡要探討了如何在小學數學教學中培養學生的口算能力。

關鍵詞：小學生;口算能力;數學;提升策略

前言：新時期，我國的基礎教育改革從“三維目標”階段過渡到"核心素養"階段，培養學生適應終身的必備品質和關鍵能力是各學科教師開展教學活動的出發點和落腳點。數學計算是數學學科的主要內容，是學生形成口算能力的載體?？谒隳芰κ菍W生參與數學教學活動必須形成的一種能力。因此，在數學核心素養培養要求的作用下，教師要聯系教學需要探索多樣的計算教學，培養學生的口算能力。

一、在教學中滲透口算技巧

在口算教學中培養學生的口算能力，需要教師在恰當的時機，借助教學主題，向學生滲透口算技巧。圍繞小學生數學學習之所需，在口算教學中滲透技巧包括以下幾點：其一，湊數法。湊數法分為兩個小的方面，一是指“加法湊整”，比如在低年級“20以內加減法”教學中，針對計算題目“6+9=？”，可以引導學生先觀察，在觀察過程中思考如何湊出“10”：6+4+5=15。以6為單位，而9可以分為4+5，由此快速得出正確答案。反之，可以以9為單位，將6分解為1+5，也能快速地出口算的答案。二是指“減法湊整”，顧名思義就是通過被減數之間的關系湊出整數，如“50-17-3=？”，學生在看到這個題目時，可以按部就班地進行計算，但計算的難度無疑較大。而通過減法湊整，可以得出：50-（17+3）=30，通過口算快速得出正確答案。其二，巧用乘法分配律。在數學學習中，大數計算往往讓學生感到頭疼，但是在掌握其中的技巧后，通過口算就能快速作答，而乘法分配律在其中發揮著重大作用。其三，學會尋找基準數。在多個數的計算方式中，學生可找到其中的基準數，以基準數來進行口算，余下的“多退少補”，通過口算快速得出答案。

二、逐步鍛煉學生的口算技巧以提高正確率

在小學數學教學中，計算的學習和運用貫穿始終，口算作為學生計算學習的重要構成部分，對學生的數學學習意義重大。文章結合教學工作經驗，淺談小學數學教學中如何培養學生的口算能力。

1.基礎知識脫口出。對于小學各階段的數學基礎知識，教師在首次教學是要適當介紹必要的計算方法，在學生掌握基本方法后，可以放手讓學生自主應用，再通過形式多樣的訓練，使學生達到脫口而出結果的程度。例如，20以內數的組成、100以內的加減法、表內乘法口訣等。

2.變式知識巧妙算。針對不同階段的訓練特點，根據不同的類型進行結構化設計，提高學生的口算能力。常用的方法有以下幾種。

（1）湊整潔。湊整潔常用在整數連加或連減的口算題目中，即尋找哪兩個加數能夠湊成整數十數或整百數，然后將所得結果和剩下的數相加。分數與小數的連加或連減則為湊成整數。例如，34+25+66=（34+66）+25=125;24.23-6.75-3.25=24.23-（6.75+3.25）=14.23。

（2）破百法。對于100減一個兩位數，掌握必要的技巧可以大幅度提高學生的口算效率。在口算時，要牢記差與減數個位地和等于10，與減數十位的和等于9。這種方法在小數減法用1減去一個多位純小數中也同樣適用，即末位相加得10，其余位數相加得9。例如，1-0.236=0.764。

（3）近百加減法。在加數或減數接近整百的口算題目中，可以把這個數看作是整百數，然后記住多加幾就減去幾，少加幾就再加幾。例如，78+96=78+100-4=174，87+203=87+200+3=290，534-98=534-100+2=436。

（4）因數分解法。由于因數2和5，4和25，8和125的積分別是10，100，1000，而這幾個數與其他的數相乘時所具有的特性有利于提高學生的口算能力。因此，在遇到因數中有5，25或125的口算題目時，可以先嘗試把其他因數分解成含有2，4，8的算式，這樣可以收到事半功倍的效果。例如，28×25=7×4×25=700。

（5）特殊案例歸置法。對于一些特殊的案例，則需要找出每類式子具有的共性。例如，對于分子是1，分母互質的兩個分數相加減，結果則為以兩數分母相乘的積為分母，以兩數分母的和（或差）為分子的分數，如 。又如，一個兩位數與11相乘的積為十位（的數）在前，個位（的數）在后，兩數的和在中間，如35×11=385。再如，個位是5的兩位數的平方，積的后兩位數是一定是25，其他位則是這個兩位數十位上的數與比它多1的數的乘積，如352=1225。

三、教師搭建口算交流平臺

在小學數學教學過程中，為了提升學生的口算能力，教師不僅要指導學生掌握各種口算方法，還要創新口算練習的形式，更要為學生搭建口算交流的平臺。立足口算交流平臺，學生對各種口算方法的掌握會更加熟練、更加扎實、更加牢固。比如說，在每一次口算練習結束之后，教師可以為學生留出3～5分鐘時間，讓學生暢所欲言，交流自己在口算練習過程中的新發現、新收獲、新方法。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，貌似短暫的、微不足道的3～5分鐘的交流，對提升學生的口算能力卻有著至關重要的作用。深度的、有效的交流，能夠讓學生交換口算方法、交流口算心得、碰撞口算思路。由此可見，通過深度的、有效的交流，各種各樣的口算方法、口算心得以及口算思路，就會逐漸內化為學生的一種口算能力。

四、立足數學課堂以逐步創設口算游戲活動

小學生本身對各種各樣的游戲活動有著濃厚的興趣，在數學課堂上圍繞數學口算創設游戲活動，可以在滿足學生學習需求的基礎上，激發學生的口算興趣，同時使學生通過體驗游戲切實地經歷數學口算，鍛煉、發展數學口算能力，提高課堂教學效果。

以“兩位數乘兩位數”為例，在學生們掌握了兩位數乘兩位數的法則之后，教師創設了擊鼓傳花游戲。具體地，教師將一個玩偶交給第一個學生，發出號令之后，這個學生需要將玩偶傳遞給下一個學生，等到號令結束時，拿到玩偶的學生，需要根據教師展現的算式進行口算計算。學生們受到個性差異的影響，在參與課堂教學活動時，對兩位數乘以兩位數的計算法則認知水平是不同的。尊重學生的個性差異、在創設游戲活動的過程中，教師要有針對性地提出難易程度不同的算式，使學生們"跳一跳"地"摘到桃子"。教學實踐證明，利用游戲教學法開展數學口算活動，不僅使學生們獲取了口算興趣，還使他們鍛煉了口算能力，一舉兩得。

結語：綜上所述，全方位、多途徑提升學生的口算能力，是貫穿于小學數學教學始終的一項基本任務。以指導學生掌握口算方法為前提，以創新課堂口算訓練形式為抓手，以搭建學生口算交流平臺為補充，學生就能夠逐漸將口算方法內化為一種口算能力。隨著學生口算能力的提升，學生的筆算能力、計算能力以及核心素養也會節節攀升。如此，學生就能夠在奧妙無窮的數學世界中增長本領、完善自我。

參考文獻：

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