名量詞“只”和“支”的習得偏誤研究及教學對策分析

黃彩鷗　張林

摘要：本文通過問卷調查的方式來分析柬埔寨馬德望大學漢語學習者對漢語名量詞“只”和“支”的使用情況、偏誤類型等，并從語音、語義綜合分析名量詞“支”和“只”的偏誤情況，總結偏誤原因，以解釋說明為主，然后提出相應的教學對策，以期對今后的對外漢語教學有所啟示。

關鍵詞：柬埔寨漢語學習者;名量詞;偏誤分析;教學對策

“只”和“支”是一對同音名量詞，近年來量詞教學在對外漢語教學中是一個難點，而“只”和“支”不管是在語音、語義還是語用方面都有許多相似的地方，也存在著不少的易錯點。主要體現為名量詞“只”和“支”在語音、語義和語用上的混淆點及它們和身體器官類、服飾類、日常生活用品類等詞類的搭配情況;最后提出相應的教學建議。

1名量詞“只”和“支”的語用特征

1.1語用特征

劉子平（2013）對“只”和“支”的用法進行了詳細的分析，在形狀上，“只”主要用在各種不規則形狀或者非長條形狀物體上，而“支”用在長條形狀的物體上;在形容物時，“只”用在動物，如家禽、走獸或者鳥類，“支”用在植物，如樹枝，竹竿。

王添羽（2017）“只”既可以單獨與名詞結合，也可以與數詞配合使用，表示復數的概念，并且其位置不固定，用于中心詞前后均可。

2名量詞“只”和“支”的調查分析

2.1問卷情況

隨著量詞研究的不斷深入和完善，查閱資料卻發現沒有專門針對柬埔寨漢語學習者學習名量詞“只”和“支”的研究;因此，問卷調查了22位柬埔寨馬德望大學的漢語學習者，其中有一半的調查者學習漢語已有三年及以上，且77%的漢語學習者水平為HSK3級及以上，有效問卷22份，無效問卷0份。

名量詞“只”和“支”在語義和用法上有相似也有不同，加上它們同音本就有迷惑性，這就要求老師在教學的時候要仔細地幫助學生加以區分。

2.2偏誤類型及原因

2.2.1語音方面

量詞“只”和“支”因是同音，學生在做題時常常分不清而導致一些偏誤，如問卷中的第14題（一只/支鞋子），學生選擇“只”和“支”的占比均為31.82%，第22題（一只/支胳膊），學生選擇“只”和“支”的占比為27.27%和22.73%，學生因為同音而犯了不少的偏誤。這主要體現為同音異形詞的混淆，“只”和“支”音相同，詞義也不相上下，而且字也比較相近，這對學習者特別是剛學習漢語的非目的語學生，不僅要客服自身母語的影響，還要注意同音字的混淆，在此情況下，學習者可能就會對自己不知道的知識亂選一通。

2.2.2語義方面

量詞語義方面的誤用主要是學生對兩個量詞的意思把握不好，容易造成混亂。例如，量詞“支”誤用為“只”，首先，學生沒能完全掌握量詞“支”和“只”在語義上的區別，導致誤用，如題1（兩只/支耳朵）選“支”的占比率為22.8%;其次，對一些服飾類名詞的搭配量詞區分不清楚，如像“鞋子”這樣的服飾類名詞的搭配是不用量詞“支”的，如題14（一只/支鞋子）選“支”的占比率為31.9%;最后，學生對用于某些成對的東西中的一個搭配的量詞不準確;如題31（一只/支耳環）選“支”的占比率為31.8%。再者就是量詞“只”誤用為“支”，對“只”和“支”語用上的區分，“只”用于某些器具;“支”用于桿狀的東西;如題3（一支/只筆）選“只”的占比率為18.2%。

2.2.3語用方面

語用偏誤，即當兩個量詞都可以修飾一個名詞時，大部分學生選擇其中一個而沒有顧及另一個，這就是忽略了另一個量詞的語用條件;例如，量詞“只”大部分用于飛的，爬的，跑的，比較小型都可以;量詞“頭”是用于體型比較大的動物;在第10題（一只/頭老虎）中，學生選“頭”的占比率僅為9%，這就是比較典型的語用偏誤。柬語中沒有一一對應的漢語量詞，這就要求學生不僅要課上認真聽講，課后也要自覺鞏固，平時多運用知識點。

2.3“個”的泛化

泛化是指留學生在選擇量詞“只”和“支”時易與量詞“個”混淆，這其實是量詞“個”泛化的影響。

2.3.1“個”在量詞“只”和“支”中的泛化情況。

“個”是學生最早接觸到的量詞，印象也最深刻，同時“個”又可以和很多的物搭配，這就讓學生產生了誤解，認為“個”可以隨意亂用，可以用它來代替所有需要用到的量詞;其次就是學生沒有完全掌握“只”、“支”和“個”的用法，在無法做出決定的時候選擇最熟悉的量詞，如題4（兩只/個眼睛）選“個”的占比率高達31.8%。

3關于量詞“只”和“支”的教學對策

3.1注重實踐及詞類搭配的分類教學

通過分析問卷，發現柬埔寨漢語學習者對量詞“只”與服飾類名詞的搭配中掌握的不是很好，偏誤率有高達69.7%，而量詞“支”則是與文具類名詞搭配中產生的偏誤率較高，為56.8%。這主要是這些漢語學習者并不是在目的語環境下進行漢語的學習，我們知道，在非目的語環境下學習一種新的語言本身就具有很大的挑戰性，因為語言的學習過程會受到母語的重大影響，所以就要求教師不僅在課堂上給學習者營造一個良好的漢語學習氛圍，還要對量詞與它們所搭配的詞類進行一個總結和分類，以便學生更好的進行記憶和學習。例如，名量詞“只”和“支”的學習，在課后讓學生找出這兩個量詞在柬語中的相同點和不同點，漢語中的名量詞在柬埔寨中是如何使用的，還有它們主要和哪些詞類搭配，教學生們學以致用。

3.2學習者自身

學習這一方面，老師只負責教授知識，學習還是靠學習者的自覺，這就要求學習者課前預習知識點，例如名量詞“只”，想想之前是不是有學過它的另一個詞性——副詞，回憶一下當時老師是如何講解的，思考它的名量詞詞性會有哪些語用、和哪些詞進行搭配;然后，在老師講解的時候要認真進行聽講，把思考過的東西和課堂上講的知識融匯一起;最后，有不懂的地方課后要找老師進行答疑。一天的效果肯定是不明顯的，學習者要堅持，在學習的過程中都這樣進行學習，那我們的學習效果才是可人的。

4結論

通過分析，我們發現，在量詞“只”和“支”的使用方面有幾種共通的情況，主要為語音、語義、語用及“個”的泛化。偏誤產生的部分原因由漢語自身特點造成的，由于量詞的數量比較龐大，搭配也較為復雜，所以產生了不同類型的偏誤。同時，產生偏誤的原因還來自于漢語與學習者母語的不匹配，即漢語對他們而言是一種新的語言體系，需要重新進行學習。量詞的詞義及搭配結構是基礎，而在此基礎上，我們更應該關注的是量詞的實際運用，即分辨量詞與不同詞類的搭配和用法。

參考文獻：

[1]劉子平.漢語量詞大詞典[M].上海：上海辭書出版社，2013：17～207.

[2]王添羽.古代漢語中量詞“只”的演變[J].文化創新比較研究，2017，（12）：53～54.

作者簡介：黃彩鷗，1997.5，女，壯族，廣西百色人，學歷：本科，從事漢語國際教育研究。

張林，1973.8，男，漢族，湖南永州人，學歷：博士，職稱：講師，從事漢語言文字學、漢語國際教育研究。