高中語文閱讀課中批注式的方法運用研究

張艷秋

摘要：閱讀在我國高中語文教學中是非常重要的一部分，它在整個語文教學的過程中占有很大的比例，這也是高中語文教學的一大難點。高中語文閱讀教學可以培養學生閱讀理解能力，培養學生的思維方式。為了提高高中語文閱讀課的質量，提高學生的閱讀水平，本文從閱讀課中存在的問題出發，探討了批注式閱讀在高中語文閱讀課中的運用。

關鍵詞：批注式閱讀;高中語文閱讀課;運用

前言：語文閱讀的過程，是與文章作者溝通、反思和感知的過程。通過閱讀可以了解作者的內心世界和真實告白。然后再通過教師的解釋，可以加深學生對文章的理解。把閱讀與現代化素質教育的理念結合在一起，充分發揮教學的相關性和個性化，讓主動性教學的效果更加顯著，批注式閱讀方式可以把這種理念付諸實踐，更好地提升高中語文閱讀課的效果。

1批注式閱讀的概念

批注式閱讀的方法，具有很久的歷史淵源。古人云：“不動筆墨不讀書”，說的就是批注式閱讀的方法。批注式閱讀方法，指在閱讀的過程中，對所讀文章句子進行注釋，寫下自己的批注或者是閱讀的感受。在閱讀的過程中不斷地進行批注，方便表達自己對文章的理解和評論，也可以突出文章關鍵的內容，有利于更好地記憶和消化。對閱讀的內容進行批注，還方便以后回顧文章時想起曾經的見解，與重讀的感受進行比較，加深對文章的理解。批注式閱讀搭建的是學生與文章作者交流溝通的一座橋梁，通過批注的方式，感受文章作者的內心世界和真實告白。而且，注釋的內容與學生的文學素養有關，可以充分反映出學生對文章的理解，學生的思維能力，以及社會經驗等很多方面的內容。閱讀的過程，也是進行思考的過程，經過思考，學生闡述自己的觀點，可以提高學生的表達能力，使高中語文的教學具有現實教育意義。同時閱讀文章、分析文章的篇章結構對學生的邏輯思維也有培養作用，對提高學生習作能力也有一定的作用。

2批注式閱讀的意義

2.1批注式閱讀有利于培養學生的興趣

閱讀對高中生語言能力的培養是不言而喻的，對高中生語文課程的學習影響也十分巨大。進行一次好的閱讀，是一段精神的旅途，也是一次心靈的對話。但是當下學生閱讀課閱讀的目的都是為了應付考試，真正熱愛閱讀的學生少之又少，沒有辦法從閱讀文章中尋求樂趣，把閱讀當成一項任務，久而久之就喪失了閱讀的興趣。學生閱讀體驗的缺失，是閱讀效果無法提升的根本原因，從長遠來看影響了學生的發展。

批注式閱讀方法引入高中語文閱讀課堂，可以讓學生在閱讀的過程中自由地批注，發表自己的見解，還可以將自己的看法與教師進行交流，可以極大地提升學生在閱讀過程中的興趣，有利于閱讀習慣的培養。

2.2批注式閱讀有利于教師專業成長、提升語文教學質量

閱讀一直以來都是高中語文教學中的重點，提高閱讀教學的質量也就成了高中語文教學的一大難題。當下語文閱讀的教學現狀大都停留在教師將自己對文章的理解傳授給學生，學生只是被動接收，教學的效果不好。這種“一言堂的教學不僅阻礙了學生的自由思考，也不利于教師專業能力的提升。采用批注式教學，可以有效地減少這種情況的發生。在批注式閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生可以根據自己的閱讀體驗，自由地發表自己的看法，可以對文章進行多角度的理解，創造性的思維也可以不斷發散，對文章的理解也就不局限于教師自己的理解，從而提高語文閱讀的效果。這樣的課堂對教師也有了更高的要求，教師需要認真做好備課，這樣才能在閱讀課上更好地引導學生進行閱讀。長此以往，教師的專業能力也會得到提升。

3高中語文閱讀教學現狀

3.1教學理念不科學

教師是傳授知識的主體，在對學生的教授過程中，教師的教學理念對語文閱讀教學的影響是至關重要的。從目前的情況來看，受應試教育的影響，大多數的教師在語文閱讀教學方法的選擇上還沒有樹立科學的教學理念，導致現在的教育過分重視分數，沒有帶領學生真正地做到閱讀，還只是停留在帶領學生記憶閱讀答案的層面，這種教學理念嚴重影響了學生學習的積極性，也會阻礙批注式閱讀教學的發展。

3.2缺乏適當的批注方法

學生在進行批注式閱讀的時候，缺乏適當的批注方法。現實中，有些教師本身就沒有理解批注式閱讀的目的，也沒有合理有效的批注式閱讀的方法，就更不用說帶領學生運用批注式方法進行閱讀了。批注式閱讀作為民主閱讀的一種方式，需要教師與學生的共同參與，而有的教師一直認為學生是教學活動的客體，需要教師這個教學主體的引導。這種想法明顯是錯誤的，在當下的教學活動中，學生才是教學的主體，教師需要結合學生的特點，引導學生找到適合的方法進行理解性學習，這遠比學生死記硬背知識要好得多。

4高融語文批注式閱讀教學策略

4.1示范指導，引導學生批注閱讀

在教學過程中，尤其是在閱讀課上，教師應該做好學生閱讀方法的指導。可以通過示范的方式為學生教授批注式閱讀的方式。在進行批注式閱讀教學的過程中，教師可以展示自己的批注，讓學生掌握批注時需要考慮的問題，并把自己批注的技巧講述給學生，可以結合自己批注的一些文段進行詳細的講解。然后引導學生進行自主的批注閱讀，在這個過程中，對學生出現的問題要及時糾正，對學生的思維方式做好正確的引導。尤其對寫作特征還有文章結構這方面的內容，要為學生做好正確的解釋。當然，教師也要尊重學生自主思考的內容，讓學生可以充分表達自己的感受和看法，從學生的批注中尋找亮點和問題，提高學生批注的能力還有思維技巧。

4.2加強學生交流，發揮學生自主性

在閱讀課上，教師要充分發揮學生的自主性，把學生作為課堂的主體，鼓勵學生發表自己的理解和看法，培養學生的自主能力。可以在課堂上進行分組，讓學生在小組內進行交流，表達自己對閱讀材料的理解，互相交流看法，可以增強集體的創造力，營造積極的課堂氛圍。以合作的學習模式，可以初步解決學生閱讀時出現的問題，還能提高學生閱讀的效率。除了在課堂上老師要充分聽取學生對閱讀材料的感受，在課下也要加強與學生的交流，及時解決學生在批注式閱讀中出現的問題，建立和諧的師生關系，提高語文教學的質量。

4.3營造良好的批注氛圍，選擇合適的閱讀材料

在進行批注式閱讀時，學生更喜歡分散性的閱讀材料，這種材料可以自由發揮的空間比較大。而課內的一些閱讀材料比較枯燥，很難調動學生的積極性，嚴重影響學生進行批注式閱讀的興趣。所以教師在選擇閱讀材料時，要考慮這方面的問題，要關注文章的內容，可以設置一些閱讀任務還有問題，引起學生的思考。對一些難以理解的內容，教師可以進行一些文章背景的講解，便于學生更好地理解。在選擇閱讀材料時，老師要選擇一些有思想、有深度的文章，便于鍛煉學生的思維能力。

結語

總的來說，要使批注式閱讀在高中語文閱讀課中有效運用，加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力，需要老師改變傳統的教學觀念，重視閱讀教學方式的轉變，積極地引導學生進行批注式閱讀，并對學生的批注進行評價和總結。因此教師要重視學生在教學過程中的主體地位，重視學生的閱讀感受和閱讀中出現的問題。只有這樣才能提高學生的閱讀能力，提高高中語文閱讀教學的教學質量。

參考文獻：

[1]任亞清.高中語文寫作教學方法的實踐與應用[J].試題與研究，2021（28）：25-26.