提高農村小學科學教學質量的策略

楊正春

摘要：小學科學課程的目的在于培養學生的科學素養，引導學生學習與生產生活有關的科學知識。但是在農村地區，小學科學課普遍存在一些問題影響了教學質量。為此，教師應該根據農村地區小學科學課程的教學情況，積極改進教學措施，提高教學質量。基于此，本文主要探討提高農村小學科學教學質量的策略，希望對小學科學的教學有一定的幫助。

關鍵詞：小學科學;農村;教學質量;策略

我國小學科學課程開設的目的是體現我國對于科學教育的關注和重視，特別是為今后的學習做好鋪墊。對于農村教師而言，應當在實施具體的教學活動之前，根據農村小學科學課程實施的特點，精準分析和把握學生的學習心理、洞悉學生的學情、提高自身的教學水平，方才能夠提升農村小學科學課程教學的有效性。

一、明確目標組織教學

每一位教師在備課的時候，要制訂好明確的指導思想和教學目標。上課時，教師要全身心地投入教學中以引導學生完成素質教育的指導思想和教學目標。小學的科學教師面對的學生心智還不夠成熟，他們還沒有具備面對問題進行思考的好習慣和面對學習上的困難勇往直前的決心。所以，小學科學教師首先要培養學生養成勤思考的好習慣。教師要端正學生的學習態度，再根據學生的實際情況，制訂合理的教學目標。科學教師在課堂上要積極地引導學生跟著自己的教學節奏進行學習，帶著學生在自己設計的關卡中一路過關斬將。這樣一步步地完成科學實驗可以培養學生的自信心，為學生以后的學習打下堅實的基層。比如，教師在制訂教學目標的時候要根據學生的年齡和性格進行合理的分組，讓每個小組都能順利的完成科學作業。小學科學教師在學生進行實驗的時候，充分挖掘他們的潛力，對他們進行鼓勵以培養他們的勝負欲。這樣在以后的科學實驗中，教師的工作就能更好地進行。

二、利用身邊資源自制實驗器材

科學課是一門探究性和實踐性比較強的學科，許多抽象的問題必須通過實驗來解決。面對農村學校實驗器材缺乏、不匹配等現狀，要想解決這個難題，教師們不能存在“等、靠、要”的思想，而要仔細分析教材，緊扣知識點，讓知識點融合學生生活實際，幫助學生解決由于缺乏器材、不匹配而無法進行實驗的難題。比如，在教學《拱形的力量》一課時，對“拱形受壓會產生一個向外推動的力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量”這個抽象的知識點，很多學生都不容易理解。為了讓學生掌握這個知識點，我讓學生用家里的紅薯或南瓜做一個拱形帶到課堂上做實驗，總結出“抵住拱足的物體數量越多，拱承受的重量就越大”，從而明白了許多橋梁都建成拱形的道理。由此可見，教師只要能夠仔細分析教材，開拓思維，把學生身邊的東西轉化為課堂上的實驗器材，就可以解決實驗器材缺乏、不匹配的問題，同時也能讓學生明白科學無處不在，增強學生對科學知識的探究欲望，從而更好地學科學、愛科學。

三、利用自然資源組織學生探究

農村雖然沒有城市的繁華和熱鬧，但農村自然資源豐富。小學科學課程中許多內容都與自然資源有著密切的關系，教師要有計劃地組織學生到大自然中去觀察，大自然就會成為我們的流動實驗室。學生直接與大自然接觸，將課本知識與課外資源相比較，可以取得課外課內知識相結合的綜合效果。在學生接觸大自然的同時，教師要適時把愛護大自然、保護大自然的思想滲透到課堂教學中。比如，在教學《考察家鄉的自然水域》這一課時，在保證安全的條件下，可以組織學生對學校所在地的河流的水污染情況進行考察。在考察的過程中，讓學生先觀察水域周圍是什么環境、有沒有廢水的排放，再觀察水的顏色怎樣、水里有沒有動植物、水面有沒有污染物，最后取一瓶水樣帶回學校進行觀察，完成觀察報告。考察結束后，學生對如何保護家鄉的水資源提了好多建議，并撰寫了保護家鄉水資源的倡議書發到沿河的農民家中，號召大家一起來保護家鄉的水資源。通過這樣的教學，學生在實踐中學到了知識，在思想上受到了洗禮，在行為上得到了升華，收到了一舉多得的效果。

四、提高授課教師的專業素養

現階段國內農村小學科學課程師資力量嚴重不足，教學設備和條件較為簡陋，導致農村小學科學課程授課活動效率低下。針對這一情況，教育主管部門應當注重向農村小學劃撥專項教育經費，供其采購、添置教學設備，完善教學條件。同時教育主管部門應該聯合農村小學，為科學課程授課教師提供進修、學習和交流的機會，如選派優秀教師參加城市實驗小學為期一年的學習交流等，通過這一方式，達到對農村小學科學課程教師隊伍人才建設的目的。同時，科學課程授課教師應當結合自身的短板，在日常的工作和學習中有意識地提升自身的科學素養，積極學習科學知識，豐富自身的科學知識儲備，養成求真務實的科學探索精神，讓自己的言行舉止成為學生學習的榜樣，這樣才能確保學生對科學課程的學習興致，并使科學課程的授課活動效果得到大幅提高和加強。

五、讓學生親自動手來達到學教學目的

生動的科學實驗或游戲活動對于農村小學生而言，充滿著無法抵抗的吸引力，小學科學課程教師應當借助科學實驗或小游戲來達成學生科學思維的養成目的，使學生的思維保持活躍狀態，并讓學生對教師提出的問題展開深入思考和分析。比如，在教學《磁鐵》的相關內容時，教師可以為學生布置一個小游戲：準備兩個魚竿，一個帶磁鐵，一個不帶磁鐵。教師用帶磁鐵的魚竿釣魚，很快便釣到了“魚”，而不帶磁鐵的魚竿則無法釣到“魚”，讓學生思考為什么帶磁鐵的魚竿能夠釣到，不帶磁鐵的魚竿卻釣不到。這樣學生由游戲產生疑問，提出自己想研究的問題，每個學生都興趣盎然地投入問題解決的過程。

六、借助多媒體設備輔助教學

小學生更習慣于形象思維，對直觀的事物接受能力更強。農村小學科學課程教師應當制作一些精美的教具或借助多媒體設備制作精彩的課件，在教學中用來組織教學活動，這樣會讓學生眼中原本無趣的科學知識趣味盎然。特別是采取多媒體技術進行教學的過程中，因為多媒體設備能生動展示相關知識內容，如此一來會使學生的感覺器官得到充分調動。例如教學《在觀察中比較》這一課時，為了使學生能夠更加細致地觀察和發現，教師利用多媒體技術，采用視頻導入創設侏羅紀公園情境—恐龍世界。這個視頻是學生普遍比較感興趣的，學生在觀看視頻時情緒高漲，一下子就被視頻中的恐龍所吸引，很輕松地投入新課學習中。教師要根據教學內容和學生的年齡特點，靈活巧妙地進行設計，要有利于學生發現問題，提出自己的想法，為下一環節做好鋪墊。

綜上所述，農村地區的小學科學教師應該從本地的實際情況出發，積極改進教學方法，進行深入探究，主動與農村現實生活和自然資源聯系在一起，讓學生在課堂上主動獲取科學知識，在科學的課堂上發現學生的潛力并挖掘出來，這樣的高效科學課堂會使師生一起快樂地進步。

參考文獻：

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