微課在提升小學生閱讀素養方面的作用研究

常軍善

摘? 要：網絡技術的發展為教學改革帶來了新的契機。微課作為教育信息化的產物，在小學語文教學中占有一席之地。微課具有短小精悍、趣味性強的特點，在一定程度上彌補了傳統課堂相對冗長、枯燥的問題。文章以教學實踐為基礎，探索微課在提升小學生閱讀素養方面的作用。

關鍵詞：小學語文;微課;閱讀素養

小學生具有強烈的游戲需求，相對于文字，他們對于色彩、聲音具有更強的感知力。以互聯網為技術支撐，內容精美、結構清晰、畫面美觀且音質上佳，具有良好的視聽效果。文章以人教版《義務教育教科書·語文》三年級下冊《荷花》這篇課文為例，探討微課在激發閱讀興趣、指明閱讀方向、培養核心素養方面提升學生閱讀素養的作用。

一、創設多樣化情境，激發閱讀興趣

一節課的前十分鐘和后十分鐘是學生注意力集中度最高的時間段，教師可以發揮微課精簡、短小的優勢，把握好這兩個時間段。對于學生而言，微課是一種較為新鮮的教學情境，對于這種聲色兼備的教學情境，學生更樂于接受。例如，在教學《荷花》這篇課文時，在課堂伊始，教師可以告訴學生此節課將要觀看一個有趣的微課視頻。得知可以觀看視頻，而且視頻中可能出現讓自己感興趣的內容，于是學生提起精神，開始認真觀看微課視頻。在微課視頻中，先出現一個謎語引發學生思考，謎底是荷花，從而引入《荷花》這篇課文。視頻中還展示很多優美的荷花圖片，這些圖片喚醒了學生的審美感受，進而介紹荷花的外貌特征和作用等，滿足學生對荷花的好奇心。緊接著，教師講述與荷花相關的詩句，這些詩句有學生學習過的，也有尚未學習的，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等。對于學過的詩句，教師則先展示圖片，讓學生說出相對應的詩句，滿足學生自我展示的需求。在播放完視頻后，教師提問：視頻中你最感興趣的內容是什么？有的學生回答是猜謎語部分，有的學生回答是欣賞荷花圖片的部分，還有的學生回答的是根據圖片講詩句的部分。直接將微課作為課程引入部分，借助微課課堂中所蘊含的問題情境、音樂情境、朗讀情境、圖片情境等多樣化情境來激發學生閱讀課文的興趣，能夠為學生更好地理解文本服務。

二、精簡教學內容，指明閱讀方向

精簡是微課最顯著的特點之一。在選擇微課教學時，教師不必選擇完整的從課程引入到總結的微課，這樣的微課與教師自己講授課堂無異，而且由于過分壓縮，并未給予學生消化的時間。教師可以根據教學目標，有需要地選擇微課視頻或者截取微課片段進行教學。例如，在為學生播放“荷花”微課前，教師創設了這樣的問題情境：請大家觀看微課視頻，觀看的同時概括微課中講了哪幾個部分內容，并做好筆記。學生在概括微課內容的同時也明確了閱讀方向，積累了閱讀經驗。又如，在講述課文分為哪幾個部分，以及每個部分都講述什么內容時，教師向學生播放相關微課視頻，并提出以下問題：給同學們三分鐘的時間朗讀課文，思考文章分為哪兩個部分，然后認真觀看微課視頻，比對微課視頻中講解的內容與你的答案有什么不同。于是，學生帶著問題進行朗讀，帶著問題觀看微課視頻，專注程度再次提高，閱讀方向亦被明確。再如，在講解具體描繪荷花情態的段落前，播放一段關于如何描寫植物的微課視頻，然后要求學生將課文內容與微課中提到的描寫方法對應起來。在必要時為學生播放微課視頻，讓微課成為學生指明閱讀方向的工具。積少成多，當學生適應微課教學時，便能逐漸形成閱讀習慣，形成一套相對穩定的閱讀模式。

三、提高閱讀效率，培養核心素養

微課教學符合建構主義學習理論，即學生主動為學習知識而構建內在認知，這擺脫了傳統教學中以教師為主體，以教室、教材為中心的局面，有利于體現學生的主體地位。當學生懂得如何自主學習時，則能在教師的引導下，有效提高閱讀效率。這種閱讀效率的提高并不是當下的，而是在較長一段時間后微課教學的成果。微課教學的作用更多的是查漏補缺和鞏固知識，而不是完全取代傳統課堂。例如，在學完《荷花》這篇課文后，教師利用微課進行鞏固與提升，選擇包含課堂練習的微課播放給學生，在選擇微課時，教師要考慮微課的趣味性和實用性。又如，在講完《荷花》這篇課文后，教師利用微課視頻對課堂進行拓展延伸：假如讓你來描寫一種植物，你會怎樣描寫呢？還有哪些關于荷花的詩詞名句呢？除了荷花，你最喜歡的花卉是什么，為什么？常見花卉的花語有哪些？與此同時，教師鼓勵學生通過小組合作討論的形式交流并分享自己的答案與想法。微課教學為學生提供了自主學習的環境，使學生的主觀能動性得以充分發揮，主體地位得以充分體現，邏輯思維能力得到鍛煉，知識視野得到拓展，個性化發展需求得到滿足。另外，合作的形式能夠培養學生的合作意識與合作能力，從而提高學生的核心素養。

總而言之，教師可以從創設多樣化情境，激發閱讀興趣;精簡教學內容，指明閱讀方向;提高閱讀效率，培養核心素養等方面來分析微課教學在提升小學生閱讀素養方面的作用。微課教學雖然有諸多益處，但是要在科學、合理利用的前提下運用微課教學。微課教學并不能完全取代傳統課堂，教師要懂得，微課的作用更多的在于錦上添花。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題——基于核心素養為導向的小學高年級閱讀“微課”教學課例開發及應用研究（GS[2020]GHB3795）。

參考文獻：

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[2]劉艷. 巧借微課，提升小學語文高年級閱讀教學效果[J]. 小學生作文輔導（語文園地），2020（10）.