小學數學知識生活化教學研究

賀嵐

摘要：生活化教學是新課改提出的教學策略，可以激發學生的學習興趣、提高教學效率。因此，研究生活化教學策略具有重要意義。文章分析了生活化教學的重要意義，就如何將生活元素融入數學課堂以及讓學生在生活實踐中鞏固知識進行了詳細探討。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;意義;途徑

前言：所謂的小學數學生活化教學，主要是指教師著眼于學生的生活實際，將學生比較熟悉的生活場景融人課堂教學環節，讓學生意識到數學知識源于生活、用于生活，同時能激發學生的學習興趣、調動起學習積極性，在提升教學效率的同時，提高學生的數學綜合素養中。在數學教學中，教師需要主動調整教學思路，將生活化元素與所學知識融為一體，以降低學生的理解難度，簡化學生的學習過程，讓學生享受數學學習過程，進而真正愛.上數學。那么，在小學數學教學中如何開展生活化教學呢？

一、用身邊熟悉的事物幫助學生理解數學概念

數學與生活的關系密切，數學中很多的算理和算法在生活中都能找到原型，生活中的很多現象都能提煉出數學知識。在進行小學數學教學時，引入生活現象，并在各種各樣的現象中抽離出數學知識，不僅符合學生的認知水平，激發他們的學習興趣，還會使抽象的概念具體可感，消除學生對數學知識的陌生感。例如，剛開始學習分數時，很多學生對分數概念的理解似是而非，講的時候感覺懂了，但在做題時又錯誤百出。此時，教師就可以利用學生熟悉的事物理解分數的概念，像切水果就是很好的類比例子，一個完整的水果就是單位1，水果平均切成幾份，其中的一份就是幾分之幾。對切水果這些很常見的事情，學生都很熟悉，如此一關聯，學生腦海中就有了清晰的印象，對分數概念的理解也就透徹了。

二、引導學生用書本知識解決實際問題

用書本知識解決實際問題，是數學生活化的又一個途徑。書本知識是理論，生活是實際問題，知識與生活的結合，就是理論聯系實際的過程。理論聯系實際，既可以幫學生把理論理解得更透徹，又讓學生知道這些理論知識的應用價值，做到雙向的生活化處理。在數學知識生活化教學過程中，教師一定要用理論聯系實際的方法，幫學生建立書本與生活實際之間的通道，來完成知識和實際的全方位融合，這樣才能使理論的價值發揮出來，并提高學生解決問題的能力，才算是達到了數學教學的真正目的。例如，在學習了“正方體和長方體的體積”后，大盒子裝小盒子的問題，就是在使用理論知識時遇到的“意外”狀況，這也是在我們生活中會遇到的問題，教師可以在講題目之前，讓學生實際操作一下，讓他們直觀地看到解決這類問題需要注意的關鍵點，并嘗試解決。這樣，學生通過解決實際問題明白了知識生活化的意義，會更樂于嘗試實際問題的解答。

三、習題情境生活化

學生在學習數學的過程中，會做大量的習題，習題是學生學習數學知識的一個必須途徑，因此，在生活化的教學中，必然帶入習題，實現習題情境的生活化。在習題中融入生活元素，通過情境的創設來表現數量之間的關系，一來可以緩解數學題目的枯燥，增強學生做題時的趣味性;二來可以讓學生明白知識能在哪些情況下使用，無形中增強學生的應用能力。例如，在學習了“小數乘法”以后，為了讓學生掌握小數乘法的計算原理，教師可用生活化的情境設計習題，如“媽媽去市場上買菜，其中西紅柿每公斤4.8元，媽媽共買了3.6公斤，一共需要付多少錢？”這樣的題目，做了簡單的生活化處理，不但能達到鞏固小數乘法的目的，還能讓學生知道，買菜時幾元幾角的錢就是這樣算出來的，他們在陪媽媽買東西時，說不定就能發揮自己的能力，幫媽媽算賬了。

四、引導學生留心觀察

學生是課堂教學中的主角，教學活動的開展需要以學生為中心。為了避免學生消極應對，教師需要引導學生留心觀察生活，讓他們捕捉生活細節，分析生活現象背后的數學知識。此外，還要鼓勵學生主動利用自己所學的知識解決各種生活問題[5]：這就要求教師要留出更多的時間和空間，結合學生的學習能動性以及前一階段的學習成效，適時提出不同的問題，讓學生帶著問題在生活中主動觀察及分析。這樣教學，一一方面能夠彰顯學生的個性化發展需求，另--方面能夠更好地提升課堂教學質量。比如，教學“鐘表的認識”時，教師要組織學生觀察生活中的鐘表，觀察分針轉一格，秒針轉幾圈;時針轉一格，分針轉幾圈，得出秒、分、時之間的關系。

五、巧妙利用問題進行引導，鼓勵學生在實踐中鞏固知識

眾所周知，理論知識學習是基礎，實踐應用是核心。如果教師直接以理論知識的說教為核心，無視學生的實踐應用，就會導致學生對知識的理解不夠深刻、全面。長此以往，學生就會逐漸喪失學習的自信心和學習能動性。對此，首先，數學教師要以學生的學習興趣為依據，始終堅持學生的主體地位，了解數學教學的主要目標，嚴格按照數學教材進行分析及研究，促進數學教學活動的順利進行。其次，要做好教學環境的分析以及優化升級工作，適時指導學生自主學習，提升學生自學能力的同時，逐漸發展學生的數學綜合素養。再次，要適時進行啟發式提問。當然，這要求教師對教材深度剖析，提煉出重點以及難點。最后，教師還要鼓勵學生充分想象、大膽發揮，讓學生在一個自由的學習氛圍之中主動與他人交流、互動，帶著問題來調整學習行為以及探究行為。

六、提供實踐的機會，鼓勵學生在實踐中鞏固知識

教師要結合教學內容和學生熟悉的生活實際，，讓學生結合所學知識解決生活中的問題。這一過程中，不僅要求學生通過實踐、調查了解所需信息，還需要他們利用所學知識計算、預估所需要的錢數，并制訂最佳方案。比如，教學“長方形的面積計算公式”時，可以為學生布置裝修房子、涂刷墻壁、鋪地板磚等實踐活動，讓學生在市場上調查各種材料的售價，并結合自己的喜好設計方案。同時，計算出所需要的錢數。這樣的實踐活動，不僅有利于學生鞏固所學知識，提高學習效率，同時還能使他們體會到所學的知識是有用的知識，進而產生更加濃厚的學習興趣，促使學生產生繼續學習數學知識的動機。

結語：數學知識的生活化，是讓學生從課堂走向課外的必然路徑。在未來，學生可能不會從事和數學相關的專業，但生活的方方面面是需要應對的。從這個角度來講，生活化的教學比單純傳授知識更重要。因此，教師要轉變觀念，走出傳統教學的誤區，在結合教學內容的基礎上，進行生活化的教學設計，以提高學生的應用意識和解決問題的能力為目的，不斷在課堂上注入生活化元素，讓數學課堂洋溢生活氣息。

參考文獻：

[1]牛中平.摭談小學數學生活化教學[J].甘肅教育，2021（18）：63-65.

[2]李小艷.小學數學知識生活化教學研究[J].新課程，2021（43）：73.