用“批注”提高學生思維能力

王雪

摘要：“學而不思則罔”，學生的學習離不開思維活動，教師除了要讓學生掌握知識外，還要發展學生的思維能力。在新課程改革教育背景下，素質教育作為學校教學的目標，語文學科肩負提升學生語文素養的任務。教師要思考怎樣提高課堂教學效率，實現學生素質能力的培養。思考怎樣讓學生不僅學會知識，而且使學生學會思考。這是現代教育對教師提出的教學思考高標準、嚴要求。本文借助“批注”提高和發展學生的思維能力。

關鍵詞：核心素養;思維能力;“批注”閱讀;思維發展與提升

2014年國家提出了學生發展的核心素養，在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，指出“要組織各學段學生發展核心素養體系，并根據核心素養體系制定學業質量標準，修訂課程方案和課程標準，以進一步提升學校綜合語文水平，促進各類學校學生的全面發展和健康成長。”

隨后的《語文課程標準》（2017年）也提出了語文學科核心素養的概念，強調“要發揮語文學科課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養全面發展。”語文學科的核心素養在言語實踐中，是指“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”。可以看出，思維能力的提升是培養語文核心素養的重要內容。所謂思維能力，指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題的。那么，在語文教學中如何發展學生的思維能力呢？筆者在長期的教學實踐中借助“批注”閱讀的方法，來實現培養學生學生思維能力的目的，收到了較好的效果。

本文以四年級上冊第六單元第19課《我是一只窩囊的大老虎》為例，利用“批注”閱讀的方法，助力學生思維能力提升。

一、在不理解的地方做批注，了解思維的起點

學生在語文學習過程中因為人生視野和學習經驗不足，對學習內容的自主理解、探究往往不夠深刻，教師要指導學生掌握深度閱讀的方法，引領學生深度思考，通過在不理解的地方批注，了解學生思維發展的起點，激活學生思維。

在第19課課后習題中，明確指出要在不理解的地方做批注。目的是了解不同學生閱讀文章后思維的起點。顯然這是第一課時可以完成的事情，為第二課時理解課文內容做鋪墊。這個課后習題有兩層含義，一是學生在閱讀中批注出自己的閱讀疑問，二是全班交流疑問，三是引導學生選取有代表性的問題，針對問題在能解答疑問的地方作批注。也就是了解學生思維的起點后，引導學生圍繞疑問再次批注，從而達到深入思考的目的。

可見，教師要引導學生關注課文中的真問題，批注有價值的問題，并嘗試用批注的方式解決疑問，就是把思維的過程通過批注的方式外顯，再通過批注的方式解決疑問，從而成為全班學習的資源，使學生的思維得到發展與提升。

二、抓住關鍵語句進行批注，引起深度的思考

1.設置核心問題，指導學生深度思考

為了引導學生深入思維，閱讀時能夠由表及里，由點到面，由淺入深的思考，教師在授課時，給學生搭設批注的腳手架。通過設置核心問題，進行小組討論，采取按照教-扶-放方式，利用批注，走進文本。

教學片段：

（1）同學默讀課文，畫出描寫“我”動作、語言、神態的語句，把“我”的心情批注在旁邊。（2）和同學說說在排練節目和演出時，“我”的心情有怎樣的變化，為什么會有那樣的變化。教師的問題設計是根據課標要求，教材特點（包含課后習題），學生疑難來設計。這個核心問題圍繞“抓住描寫我動作、語言、神態的語句，體會我的心情并批注”，目的是指導學生經歷思維發展的過程。通過抓人物的動作、語言、神態學會抓文本的關鍵信息批注;通過串聯批注后心情的變化使思維系統化;通過和同伴交流形成或強化學習語文的關鍵能力，即深度閱讀。本課強化的就是抓住關鍵語句利用批注引起學生深度思考的能力，核心問題就是來源于19課課后習題。可見，統編版教材的課后習題是教師教學時非常好的抓手。

2.抓住關鍵語句，促進學生思維發展

學生在進行批注的時候，往往缺少批注的方法。在本單元的起始課，18課中的旁批給出了一些批注的方法，是讓學生明白可以從哪些方面進行批注。19課，引導學生關注人物的動作、語言、神態進行批注，這樣就更加具體化了。可見，通過抓人物的動作、語言、神態也就是抓關鍵語句批注，給學生提供了批注的具體方法，也就是給學生思考提供了支架和途徑。

結合批注內容，引導學生進一步體會“我”心情的變化及原因。也就是說，學生把自己的思考通過批注的方式展現出來，再提取關鍵詞，梳理我心情變好及變好的原因填寫在表格中，這個過程進行了二次思考，思考的深度較批注來講是更加深刻了。

三、在合作交流中繼續批注，深化思維的發展

1.給學生提供匯報的腳手架，思維碰撞深化己見

學生獨立批注后，要進行小組交流，再進行全班的交流。獨立批注是給每一位學生思考的空間，讓每位學生經歷思考的過程并把自己的想法批下來。小組交流是為了深化學生的思維。“批注”后自己的想法對不對，批注的詞語是否準確，需要在小組間通過交流不斷去修正。學生可以廣泛的發表自己的看法，在交流中讓小組的同學認可自己的想法，也可以在交流中認可他人的想法，達成共識。可見，這次分享又是一次思維外化的過程，在表達中深化學生思維，修正學生的想法。此時，傾聽能力的培養變得尤為重要。因為傾聽他人的表達，一方面學生可以認同他人，達成共識，提升自己的思維;另一方面學生可以反駁他人，說服別人認同自己的觀點。教師需要適時搭建匯報的框架教會學生如何匯報，如何去體會人物的心情。匯報片段：“我勾畫的句子是（）頁，第（）自然段第（）句話。從這句話中，我體會了作者（）的心情。我覺得產生這種心情的原因是（）”。學生能夠找到句子，體會人物的心情進行批注，并思考產生這種心情的原因，引導學生從三方面把自己思考的內容匯報出來。就這樣一點點訓練，建立“批注”匯報的腳手架，學生的思維相互碰撞，不斷深化自己的想法，才能實現由淺層次閱讀向深度閱讀的過渡。

2.獨立思考成己見，小組合作深思維

學生結合核心問題思考并批注，形成自己的想法，以小組為單位進行分享交流，從獨立思考到與同學分享自己的觀點，傾聽他人的想法，這是思維提升的關鍵。在小組交流中碰撞火花，提升自己的思維能力，擴展思考的角度。在教學這個環節時，教師需要指導每個小組的交流，了解各組交流情況，在分享交流時做到心中有數。

學生在經歷整個借助描寫“我”動作、語言、神態的語句進行批注，小組討論說出“我”心情的變化及變化的原因并填寫表格的學習過程后，利用這種學習方法進行學法遷移，自學其他段落，檢驗學生是否學會。

四、從不同角度批注，拓寬思維發展的路徑

本單元有意識的訓練學生利用批注閱讀，在教學本課時也可以鼓勵學生從不同方面批注，來幫助學生提高思維能力。例如感想式批注，能提高學生感悟的能力;質疑式批注，能提高學生質疑的能力;歸納式批注，能提高學生概括的能力;評價式批注，能提高學生鑒賞的能力;補充式批注，能提高學生書寫的能力。

葉圣陶先生也說過“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是最重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。因為，我們在閱讀中必須充分重視閱讀習慣的養成，閱讀方法的運用。在讀書中，用圈點、批注的方法閱讀文章效果頗佳。”