微課在初中英語聽力教學中的應用分析

陳美柔

摘要：在信息化時代，教學方式和教學工具也在日益更新，微課作為一種嶄新的教學方式受到教育工作者的廣泛重視。在教育信息化背景下，將微課引人初中英語教學實踐中已經成為教師參與教學改革的必然選擇。針對此，本文就以初中英語教學為例，從多角度分析微課在初中英語聽力教學中的應用，希望這能為微課在初中英語教學中的有效應用提供參考。

關鍵詞：微課;初中英語;聽力教學

引言：微課作為一種新型的教學形式，既便利又高效，而且內容也可以相當豐富，所以這一形式的推崇也為英語學習帶來了新的契機。微課的使用可以促進學生們的學習興趣，也為教師的教學提供了新的途徑。因此，微課越來越多地應用于課堂教學中，運用微課教學已經成為一個重要課題。

一、微課在課前自學中的應用

開展有效的課前自學是調動學生的學習積極性，促使學生參與課堂探索的重要環節。在課前教學指導中，教師可以利用微課對重難點知識進行提煉、匯總，利用生動有趣的形式呈現出來，并要求學生在觀看、思考中完成自主學習，為課堂上更深層次的英語學習奠定基礎。例如在 Unit 8Have you read Treasure Island yet？ Section A 的課前教學指導中，教師首先梳理了本節課的主要內容，并確定了語法學習的重難點，即關于 already 和 yet的現在完成時態，基于此，教師為學生設計了微課內容，并結合教材內容重點突出包含 already和 yet的現在完成時句子;然后，教師將微課上傳到信息化教學平臺上，要求學生自主觀看，并完成對語法知識的初步解讀;最后，教師根據學生的課前自主學習情況，利用社交媒體在線答疑，提高學生對語法知識的掌握效果。在這一案例中，學生利用微課展開課前自主學習，而學習的過程可以讓學生自主掌控學習進度、學習時間、學習地點。通過對學生自主學習結果的觀察和分析，可以發現，一些應用基礎好的學生，在觀看1～2遍微課后基本上就能夠掌握現在完成時態的結構，甚至可以模仿例句主動造句;一些基礎較差的學生也能夠通過多次觀看微課了解重點內容，并在教師的輔助下完成自學目標。在初中英語的學習中，學生們的自學能力也顯得非常重要。教師也要利用好微課視頻資源，激發起學生們主動學習的興趣。教師如果利用好微課資源，那么學生的學習興趣就能得到激發，然后通過學生們自主的學習，就能夠使教學的效果翻倍。具體來講，教師在學生們自主學習的時候，也應當結合學生們的學習內容，利用微課視頻去充分調動學生們的積極性，充分激發學生們探究知識的欲望。

二、微課在課堂探究中的應用

課堂是學生全面探索知識，并進行內化與吸收的重要場所。在初中英語課堂教學中，教師可以利用微課引導學生展開獨立思考或者合作學習，促使學生融入課堂學習氛圍之中，通過主動參與完成學習目標。在課堂教學中利用微課教學資源，可以更好地開展翻轉課堂教學。由于微課內容更為短小精悍，并且微課更能將重點和難點的知識點鮮明地呈現給學生們，所以微課式的課堂相較于傳統式的課堂有著明顯的優勢。在課堂教學中的探究環節中，微課能夠改變以往學生被動接收知識的局面，使學生們對英語的學習和探究變得積極主動，這種結果與學生們的英語學習需求相符合，所以就能更好地提高教學效果。將微課應用在課堂探究中，就能夠將傳統教學模式下一些教師難以講明白的知識難點，讓學生們通過觀看微課視頻自行地先預習，然后進行討論，最后由教師引導著學生們共同學習。同時學生們在微課教學視頻的引導之下，能夠對一些難以理解的知識點有了大致的掌握，并且學習更加具有目的性，從而大大地提升了英語的學習效果。例如在 Have you read Treasure Island yet？的課堂教學中，教師針對學生自主探究與合作學習的要求，利用微課進行了如下設計：第一，呈現微課，引導學生根據課前自主學習情況進一步領悟知識。教師結合微課內容詢問學生“Have you readTreasure Island / Oliver Twist... yet？”并由此與學生展開互動，促使學生進一步理解現在完成時態應用的情境以及表達的含義。第二，設計和做任務，引導學生共同探究。任務1：根據課本上的圖片利用本節課的重點句型進行口語操練;任務2：根據自身具體情況進行對話操練，在學生的合作探究中，教師利用微課給出范例，啟發學生的對話思路，促使學生在相互帶動下運用知識，完成消化與吸收。在這樣的教學設計中，微課的輔助作用更加凸顯，即教師將課堂探究與知識內化的主動權交給學生，學生在微課的輔助下把握語法學習的重點，并在模仿教材、聯系實際生活的過程中完成對話練習，完成知識的運用與內化。

三、微課在課后鞏固與拓展中的應用

初中英語的學習并不是一件一蹴而就的事情，需要經過教師漫長的耕耘和學生漫長的學習。學生如果單純地依靠課堂中的學習時間，是完全不能夠掌握英語教學內容的，所以教師和學生都應當運用好微課資源，展開課后復習工作，用微課資源鞏固學生的學習成果。課后復習階段為了提高復習的效果，教師和學生非常有必要應用微課視頻去復習。學生在課堂上對一些重點和難點的知識并不能夠完全掌握，所以在課后可以反復觀看微課視頻，結合微課視頻中的教學內容不斷地學習和思考，最終將課堂所學的知識內化于心，并且加深記憶。這一點對于所有的學生都同樣重要，學習能力強同學的在利用微課視頻進行復習的時候，可以加深學生的理解，學習能力比較薄弱的學生，利用微課視頻進行學習可以對課堂上沒有消化的內容再進行理解和學習。所以對于所有的學生來說，利用微課視頻進行課后復習，不僅可以鞏固學習成果，還可以在不斷的觀看微課視頻后，滿足額外的學習需求，使每一個學生都能夠得到提高。例如在 Have you read Treasure Island yet？的課后鞏固與拓展中，教師為學生提供了總結性微課，微課中教師為增加趣味性，插入了一些學生喜歡的電影海報、書籍封面等，并指引學生結合圖片訓練對話，鞏固“Have you read/seen...yet？”現在完成時句型;此外，教師還在微課的鏈接中，為學生提供了 TreasureIsland 的電影片段，引導學生在觀看中接觸英文名著。這樣的教學設計讓學生在課后自主學習中也獲得了微課的指導，同時教師重視復習與拓展內容的趣味性，利用學生感興趣的圖片、視頻等信息豐富了復習內容，激發了學生自主學習的動機，提高了課后鞏固與拓展的效果。

結論：學校應該重視教師微課技術的系統培訓，并建立系統化的評價體系，一定程度上加大在微課教育方面的投入。也讓教師能夠熟練地掌握微課教學，使微課在英語聽力教學的使用頻率和效率都得到提高。在具體實踐中，需要校方、教師和學生三方共同配合，還應該要在新的實踐中不斷總結經驗，發現新的問題，提供新的解決對策，革新教學方法，提高教學水平和組織能力，適應時代的需要，逐步提高初中英語聽力的教學水平，進而促進英語人才的更好培養。

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