學科素養背景下的高中生物課堂教學策略

蒲青萍

摘要：在新高考背景下，高中生物學科的學科素養與教育部在《意見》中所言的學生學科素養的關系，是特殊與一般、具體與抽象的關系。學生學科素養為高中生物學科學科素養的培育指明了方向，而高中生物學科學科素養的培育應當在繼承學科素養內涵的基礎上，針對學科特點與現狀做進一步細化。本文立足于高中生物教學角度，分析了學科素養背景下的高中生物課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：學科素養;高中生物;課堂教學

引言：為了提升高中生物課程教育的質量，生物教師需要圍繞新時代發展背景，探索更加有效的高中生物教育教學策略，增強高中生的綜合素質與生物學科素養。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于學科素養背景下的高中生物課堂教學策略研究有著鮮明現實意義。

1營造生物問題情境，提升生物學習力度

生物教師要圍繞高中學生的生物學科素養與學習問題，立足于教學內容，設置相應的生物學習問題情境，引導學生深入到生物課程學習問題情境中去，激發學生對高中生物課程的學習興趣，增強高中學生的生物思考能力與探索能力，促使高中學生的綜合素質與生物探索能力逐步增強。首先，生物教師要立足于學生的生物課程學習問題以及學習薄弱點，充分剖析高中學生在生物教育教學方面存在的薄弱點，立足于新時代發展背景，從高中學生的生物課程學習的不足之處入手，設置有效的生物學習問題情境，引導高中生對生物核心學習內容的深入感知與充分理解。其次，生物教師要改變自己的固化教學思維，塑造從問題情境出發的教學思路，引導學生充分挖掘生物課程學習的內容信息，正確把握生物學習的運用路徑，促使學生的生物思維、生物學習觀念不斷提升。最后，生物教師要圍繞信息教育方式，拓展生物課程的學習問題情境，增強學生對高中生物知識學習方式的正確解讀，創設出高中生物課程教育的新方向、新方式，將生動的圖片、視頻、音頻資料等，運用到高中生物課程學習活動中，將信息教育方式、問題情境教學的優勢展現出來，強化高中生物課程學習策略的發展質量。

2聯系生活現象，培養學生深度學習的興趣

一方面，為了考試的需要，學生仍然死記硬背考試會考的知識點，缺少對知識深度理解和探究的興趣和動力，學到的知識往往是零散而不成系統的;另一方面，學生不能積極主動地對碎片化的知識信息進行篩選和處理，從而使其優化自身知識結構的能力得不到有效訓練，阻礙了高中生物深度學習的教學目標的實現。高中生物深度學習的有效開展，不僅需要教師透徹理解生物深度學習的內涵和意義，還要從發揮學生在學習中的主體地位的角度出發，調動學生學習生物的積極性，使學生的主觀能動性助力于高中生物深度學習目標的實現。

高中生物知識的邏輯性強，而且比較抽象難懂，知識之間的關聯比較復雜，這在一定程度上降低了學生學習生物的興趣。因此，教師在教學設計中，要根據教學內容和學生的實際需要，循序漸進，積極引導，逐步培養學生學習生物的興趣，為生物學科的深度學習打好情感的基礎。

另一方面，生物學科又是與我們日常生活息息相關的學科，教師在教學過程中要善于發現生物知識和日常生活的關聯點，并以此構建生物書本知識和實際生活的聯系渠道，增加課本理論知識的現實意義，以增進學生學習生物知識的興趣。例如“生態系統的結構”一課的傳統講解，教師只要求學生記憶其中的概念和理論知識，因而學生學起來枯燥無味。但生態系統與我們每個人都有千絲萬縷的聯系，我們日常生活中所需要的食物和水等資源都是生態系統的重要組成部分，教師在幫助學生理解生態系統的結構時，可通過水污染、土壤沙化和植被破壞等現實生活中存在的實例，讓學生明白我們生活的生態系統所面臨的嚴重問題。這樣一來，學生能更充分認識到生物學科和日常生活的密切關聯，生物學科的理論學習能真正成為他們的現實需要，也使“綠水青山就是金山銀山”的環保意識和生物學科知識重組整合，使學生形成健康科學的環保觀念，從而進一步促進學科學科素養和深度學習目標的有效實現。

3設計挑戰性教學目標，促進生物的深度學習

學習過程中的記憶、理解、應用、分析、評價和創造等六個層次是學習的不同目標要求，其中的應用、分析、評價和創造是高階的思維認知活動[5]。在傳統的生物教學過程中，教師在制定教學目標時不注重對學生進行深度學習的引導，往往更多關注學生對生物知識的記憶和理解。學科素養背景下的高中生物教學，教師應根據學生已有的知識和經驗，制定出既有利于學生記憶和理解生物學科知識，又能促進學生高階思維發展的挑戰性的教學目標。

如人教版高中《生物（必修二）》第三章《基因的本質》第一節“DNA是主要的遺傳物質”的傳統教學目標為：1.探索DNA分子結構特點;2.識記DNA和蛋白質都是生物大分子;3.學會設計實驗。這樣的教學目標設計僅停留在對知識的記憶和理解水平上，缺乏對生物學科知識的深度學習和探究。事實上，本節教學內容提供了豐富的可供探究的資源和實例。分析和證明DNA是主要的遺傳物質的實驗，既包含科學家發現真理的思維方法，又包含大量可培養學生學科思維的一系列實驗的假設和對假設的驗證，這些教學資源和教學實例非常有利于學生深度學習和探究性學習能力的形成。因此可將本節課的教學目標深化為：1.通過肺炎雙球菌的轉化實驗的設計思路，培養學生的邏輯思維能力和觀察能力;2.通過探究同位素標記法研究噬菌體侵染細菌的實驗設計，提升學生歸納問題的能力;3.通過對實驗結果和結論的分析，形成嚴謹的科學思維。這些具有挑戰性的教學目標點的設計，能有效促進學生生物深度學習的教學目標的實現。

4挖掘生物學習根源，開拓生物學習思路

在高中生物教育教學過程中，教師要帶領學生不斷探尋生物學習根源，從生物實驗、生物實踐入手，充分挖掘生物教育教學的思路與流程，以此激發學生的生物學習興趣，鍛煉學生的生物學習能力，促使學生可以深入理解生物知識，理解生物教育教學活動，增強學生的生物學習認知力，強化學生的生物學習能力以及生物學科素養。首先，高中生物教師要在教學中融入生活實踐，鼓勵學生立足于生活實踐，開展生物課程學習活動，交流自己的探索思路與實踐經驗，談談自己對生物知識以及生物學習的理解，以此提升學生自身的生物學習能力。其次，高中生物教師要有意識的引導學生，從生物知識出發，不斷挖掘生物課程學習內涵，確定生物課程的學習主題，延伸到生物教育教學實踐中，促使學生廣泛積累大量的實驗素材，確保學生的生物學習能力與學科素養不斷增強。

結論：總而言之，在學科素養教育背景下，諸多教師對高中生物課程的教育發展產生了新的認識，他們更加注重高中學生的學習理念與學科素養的培育，對高中學生的生物思維、生物意識、生物學習觀念的關注度更高了。面對高中生物課程教育要求，如何延伸高中生物課程教育空間，如何探索更加創新的高中生物課程教育方法，是值得研究人員加強研討的地方，而創新教育教學策略為其提供了新的探索方向。

參考文獻：

[1]陳金煥，錢麗娜.基于科學探究思維培養的高中生物實驗教學途徑[J].中國新通信，2020，22（21）：207-208.

[2]李鳳麗.談高中生物核心素養的內涵與培養[J].華夏教師，2018（36）：52.

[3]陳柳清.探析核心素養視域下高中生物科學思維培養策略[J].華夏教師，2018（35）：14-15.