淺談高中英語教學中的思維拓展

張會榮

摘要：拓展思維對于高中生學習和發展英語有著重大的意義。開發學生思維靈活度是預防思維固化的重要方法，是培養學生問題解決能力的關鍵。教師講授單詞的時候，應有意識地組織學生擴大詞匯學習范圍，指導學生探究詞義，學會正確運用詞匯學，使學生掌握大量詞匯，并有效開展英語閱讀，如此方可讓學生在英語的學習過程中進行思維能力的拓展，這也有助于夯實學生英語基礎，提升學生核心素養。

關鍵詞：高中英語;思維拓展;思維訓練;詞匯與閱讀

前言

高中是思想教育的一個重要階段，其成效對學生的個體發展有著重要影響。在整個教學過程中，高中英語教師應通過英語詞匯和閱讀方面的練習，尋找適當的時機，對學生進行有針對性的思維拓展訓練。詞匯量是英語學習的基礎，是學生能力培養的基礎，而閱讀是學生掌握詞匯并能夠實際使用的一個象征。教師在這兩者的教學過程中可組織各種英語學習活動，創設思考環境，增加學生詞匯量與閱讀技巧，以達到培養學生思維靈活性、拓展性、促進學生綜合發展的目的[1]。

一、實踐背景

作為世界上最大的代工公司富士康的“百萬機器人大軍”，以及蘋果、小米等電子產業巨頭的巨大產業競爭力都在傳遞著這樣一個驚人消息：當今社會的人才已不不止要考慮到人才工作能力的具體表現，很多職位，如銀行家、會計，甚至司機和飛行員都可以用機器人代替。人才的競爭主要表現由專業技能優勢逐漸轉變為為創新意識、挑戰意識、變革意識等思維能力上的優勢。教育者不應僅限于在一些熱門職位上技能的培養，這是目光短淺的行為，教師應更多地了解不同的思考方式會引導學生未來的人生，應著力于提高受教育者的思維能力，使其能充分開發自身潛力，以積極應對社會挑戰，在人才競爭中脫穎而出。

而英語作為一種語言，承擔著拓展學習者知識面、學習視野的重要任務，這邊要求英語學習者必須具備強大的思維能力。因此，教師要注意英語和思維之間辯證統一的關系，決不能把兩者分開來看待，不能單純地把語言作為一種硬性知識的積累，不能僅僅滿足于考試的需要，若不能將英語學習內化為思維能力的表現，那英語教學就失去了存在的意義。言語是內在思想的輸出，是思想的外在表現，如果沒有語言，思想便永遠是朦朧的、空泛的、不切實際的。因此，在學習英語時，就必然要能用這種語言的詞匯量、句法作為思維拓展、思維輸出的載體[2]。

二、研究策略

（一）詞匯方面

1.立足教材詞匯，組織有效拓展

詞匯量是讀寫的基礎，也是學生綜合英語能力形成與發展的必要條件，那些僅掌握了英語教科書中詞匯的中學生，很難應付高難度讀寫英語的任務，也很難在英語閱讀中發揮想象，從而拓展思維。為此，在高中英語詞匯教學中，教師要從教材、學生英語基礎入手，激發學生自主學習的意識，讓學生合理而有效地積累英語詞匯，使學生掌握更為豐富的英語詞匯，從而更廣泛、更深入地進行英語閱讀，并在閱讀中將思維最大化拓展。

2.結合教學實際，引導多種思考

高中英語詞匯相對來說復雜難學，詞匯量大，語言成分變化多，意思也不同。由于學習者對詞匯的理解存在一定的難度，所以應從具體的語境中理解詞義。通過對具體語境的聯想與猜測，能激發學生的思維、判斷能力，使學生能更好地理解詞匯的意思，提高思維的靈活性。教師要引導學生找出詞位，聯系上下文內容，發散思維從不同角度思考問題，從而正確理解詞義。另外，在英語課堂教學中，教師可根據教學實際，創設有利于詞匯學習、能激發學生思維、能使學生在語境中發揮想象的情境信息，從而讓學生去分析過程、認識詞義、以及挖掘其它詞義、在這個過程中，學生思維想象能力可以得到有效拓展。

3.詞匯應用，拓展思維

詞匯存在的意義是能夠融入句子，組成一句完整無缺的話語，從而準確地表達感情。運用詞匯構成句子進行表達、溝通都是很靈活的過程。而詞匯數量及種類繁多，這是培養學生思維靈活性的有力支撐。英語詞匯學習過程中，在課文教學中，教師可運用具體的例題指導學生復述句子，使學生能正確地運用詞匯，或者引導學生找出詞匯點，分析詞匯量，讓學生嘗試用另一個詞匯去替代它。這種用英語詞匯進行創造性表達的教學方式可以有效提高學生思維品質。

（二）閱讀方面

1.梯式拓展

讀高中英語主題的關鍵在于點燃學生的思想熱情，把他們的心弦轉化為知識。教師可以提升高中生思維為主線，在讀之前先建立學習階梯，連接課文，推動學生深入閱讀，以激活學生思維。

1.1收集整合，把握梯度

“梯子”的最終目的應當準確無誤。教師可將收集到的資料按不同課程內容及學習程度要求進行“裁剪”，并在專題讀物周圍作“階梯式”閱讀，讓學生進行專題性，如此一來，學生在進行閱讀時，便會思考：為什么這篇文章在這個專題？這個專題和其他專題有什么區別？在這種思考的過程中，學生能夠充分調動自己所學到的英語詞匯知識，將文章進行逐句分析，從而達到拓展思維的目的。

1.2問題驅動，掌握深度

提問題常常比解決問題重要。找到并解決問題通常意味著打開新的領域。教師應從教材和課堂實際兩個方面深入研讀課文，利用多媒體展示討論中的問題，或者為學生挑選英雄人物、道德模范、勞動模范等優秀人物及題材，進行英語閱讀教學。通過這些榜樣的示范，引導學生去思考更深層次的道德層面上的含義，培養學生的深邃思維。

1.3臻美思維，巧設高度

有組織的英語學習環境，能激發學生學習英語的積極性。比如，在教室的墻上建立一個“英語學習場所”，把小說和雜志掛起來，播放英文論文等等，讓學生在欣賞時可以開闊思路。再例如，在黑板上用英語寫出每天的作業報告、進度表和課堂文化主題，讓學生對隱性文化的影響及感染有積極的想法。

2.情境拓展

英語教法遵循“人與教育、思想與行動相結合”的理念，教師應努力改變自己的教學觀念和知識觀念，讓學生在主題性引導下，深入挖掘文本，收集大量文章。讓學生理解文章的共通思想和核心主題，從而解釋文章結構，形成語境，理解語境，理解語言，并逐層推進，而這其中最重要的便是設置懸念、設置想象空間，以點燃學生思維。

首先，教師在教學過程中可通過挖掘隱含的文字信息，簡單畫出一張思維導圖，以引導學生進入情境，創造一種“緊張的問題”，使學生能夠“驚心動魄”地進行思考、交流，并激發求知欲。當英語閱讀學習變成了一部“懸疑劇”時，學生們便會全身心地投入到學習中，充分發揮自身的主觀能動性。

然后是夢想。夢境的核心是對美好的渴望、方向、渴望與高度，希望得以實現，而每一位學生都有其自己的夢想，教師的職責便是幫助學生建立夢想的階梯，將其融入英語學習環境，讓學生以英語學習的形式發散思維，思考自己未來的樣子，思考自己夢想實現過程中的樣子，讓他們在夢想中進行想象力、思維能力的拓展。

結語

總之，不管是詞匯還是閱讀，或者是寫作，在高中英語的教學中，教師應改變傳統“灌輸式”的教學觀念，應圍繞高中英語教材，持續進行教學創新，采用靈活多樣的教學活動，以激發學生的學習熱情，引導學生們在學習英語的基礎上進行天馬行空的想象，進行無限制的思維拓展，這是當今教育的深層次要求，也是社會各界所希望的，而這需要所有高中英語教育工作者共同努力。

參考文獻：

[1]何良東.提升學生思維品質的高中英語寫作訓練[J].中小學班主任，2021（2）：35-37.

[2]李瑾瑾.思維導圖在高中英語語法教學中的應用研究[J].成才之路，2021（5）：48-49.