有效提升中小學思想政治理論課教學質量的對策研究

李鋒 沈俊花 楊彩芳 姚建華 嚴彩先 劉蕊花

摘?要：甘南藏族自治州地處甘肅南部，由于區域經濟社會發展相對落后，從而使該地區中小學思政理論課教學又具有特殊性、復雜性和區域性。文章在對甘南少數民族地區中小學思政理論課教學質量影響因素分析的基礎上，從轉變教學觀念、整合教學資源、改革教學模式、建設高素質思想政治理論課教師隊伍等多方面入手提出相應策略，以切實提高該地區中小學思政理論課教學質量。

關鍵詞：甘南少數民族地區;中小學;思想政治理論課;教學質量;對策

一、 以“八個統一”為方向，持續推動創新改革

“八個統一”直接總結了思政教育的長期規律，也為思政教育改革指明了方向，具體內容為：“堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一”，其不僅指明了思政課的教學內容，而且還從師生互動、課程性質、教學策略、資源應用等方面探索了思政教育的具體做法。因此，在思政教學中，教師應該以“八個統一”為改革方向，由此調整思政教育的教學策略。在這一方面，我則從以下幾個方面調整了思政教學策略：

（一）實現先學后教，優化師生互動效果

在“八個統一”理念中，學生的主體行為與教師的主導作用是一個和諧的統一體，教師不僅要通過講解法去傳授思政知識，更要重視啟發式教學指導，引導學生自主探究思政理論的表面含義與隱性內涵，以便切實優化思政教育質量。為此，教師則可構建先學后教教學模式，支持學生自主探究思政理論，以合適的教師干預方式去推動學生探究活動的發生，師生雙方各司其職、緊密合作，初步優化思政教學形式。

以“偉大的改革開放”一課教學為例，教材圍繞“改革開放”的歷程及其主要成就，整理了豐富的政治材料，且闡述了我國實行改革開放政策的偉大意義，理論知識豐富。在教學本節課時，我就通過如下方式開展了先學后教活動：

課前預習：我將本課課件上傳到班級群中，學生自主下載閱覽，閱讀政治教材，梳理改革開放的突出成就與偉大成績，總結出改革開放所帶來的變革及其歷史影響。

課堂探究：學生先在6人小組內共享課前預習結果，在組內討論改革開放的歷程與成就，豐富理論知識，進而全面探索改革開放對于復興中華民族的偉大意義及其所帶來的社會變革。根據各小組的討論結果，我從三方面介入干預：第一，歸納各小組的探究結論，梳理思政知識點;第二，呈現案例、設問提問，以間接干預的方式，引導學生深入思考與改革開放有關的思政知識;第三，適當點撥，優化學生的政治表達與思維成果。

這樣一來，就能充分發揮教師主導、學生主體作用，而這就有利于促使學生實現有意義學習，促使學生積極探索政治理論，有利于促使學生實現全面進步。

（二）開展實踐活動，做到知行結合

“八個統一”理念強調了理論知識與實踐活動的統一，支持學生積極參與實踐體驗、動手操作活動，在實踐活動中優化學生的思維品質，突顯思政課程的政治性、學理性相統一的特點，以強大的真理去說服、啟發學生，使其能夠在日常生活中遷移思政理論，自覺遵守道德行為規范。因此，在“八個統一”思想指導下，教師應開展多樣化的思政實踐活動，始終堅持知行結合的教育原則，促使思政教育回歸生活、回歸實踐。

（三）兼顧共性與個性，實現個性化教育

“八個統一”要求思政教育實現全方位、全程、全員育人，且要做到因地制宜、因人而異、因時制宜，確保學生能夠積累豐富的思政理論，同時也要面向不同的學生開展思政教育，促使學生實現個性化發展。為此，教師則要兼顧全體學生的共同需要，也要尊重學生個體，通過多樣化的思政教育活動去啟迪學生，引導學生成長為心智健全的高素質人才。

在思政教學中，我會盡量設計層次化的思政教學目標，也會根據學生的實際需求去開發、整合豐富的課程資源，以便有效促使學生自主探究思政概念，面向全體學生。比如，在“更好發揮政府作用”一課，我就設計了如下層次遞進的課時目標：

了解我國政府的經濟職能、作用，分析政府在經濟調控方面的主目標、任務與調控方式;

根據市場經濟發展實例，分析如何發揮政府作用，解釋市場與政府的關系。

客觀分析市場經濟的缺陷，解釋社會主義市場經濟體制的產生原因與必然性。

圍繞上述幾個課時目標，我除了利用教材內容去引導學生理解市場與政府的關系、政府的職能與作用之外，還會整理一些能夠充分展現政府宏觀調控作用的經濟案例，以此豐富教學內容，更有效地啟迪學生。

二、 以“六條標準”為內容，全力打造師資隊伍

教師是實施思政教育的主力軍，辦好思政教育的基本條件便在于培養一批高素質的教師隊伍，而新時代的新教師則要按照“六條標準”實現專業成長，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。從這一“六條標準”來看，思政教師不僅要樹立遠大的理想信念，還要具備開闊的視野與創新型思維意識，不斷提高自身的人格魅力。那么，我們應該如何按照“六條標準”去打造高素質的思政教師隊伍呢？

（一）組織豐富的教師培訓活動，激發教師團隊的情懷

每一個教師在執教生涯中都會面臨眾多的繼續教育機會，思政教師要積極參與教師培訓活動，既要學習先進的教學思想，主動學習他人的教學經驗，形成廣闊的教學視野，還要在教師培訓活動中學習各類教學技巧、教學手段的實踐應用策略，不斷提升自身的專業教學水平。同時，也要順利激發出教師的高尚追求與偉大情懷，使其始終堅守初心，承擔教書育人的偉大使命。

（二）組織創新的教學改革活動，培養思政教師開放、創新的思維品質

在現代教育環境中，我國是非常重視教學實踐改革活動的，“六條標準”也要求教師保持創新，以先進的教學眼光積極投身于教學改革活動之中，教師既要敏銳地發現教學矛盾，也要積極探索解決教學矛盾的有效方法。對此，思政教師則應積極參與教學改革活動，始終保持創新、求異、樂于改革的奮斗精神，切實推動思政課程的素質教育改革進程，在改革實踐中實現專業發展。

（三）組織多樣的師德師風建設活動，提高教師的道德素質水平

“六條標準”從“情懷”“人格”等方面對師德師風提出了更高的要求，思政教師的特殊地位使其應該具備更高尚的道德品質，教師要積極參與師德師風建設活動。

正如陶行知先生所說：“學高為師，身正為范”，自從擔任思政教師之后，我就始終嚴格地約束個人行為，始終堅持愛崗敬業、遵紀守法、愛生如子、仁愛待人等道德準則，爭做道德表率，在師德師風建設活動中形成了高尚的道德追求，健全了人格，優化了意志品質。

三、 以“四種資源”為抓手，積極匯聚社會合力

“四種資源”是指好人資源、場景資源、實踐資源與網絡資源，其是“大思政”背景下所形成的資源整合概念，與“六個標準”“八個統一”理念緊密相關，是推動思政教育改革的資源保障。那么具體來說，思政教師如何以“四種資源”為基礎去構建教育合力，全面推動思政教育改革活動進程呢？

（一）樹典型，立先鋒，用好好人資源

好人資源是指具有高尚道德、偉大追求且具有強烈家國情懷與民族自信的典型代表人物，也包括各個行業的先進分子。好人資源可以直接告訴學生正確的為人處世方式是怎樣的，人應該如何實現自己的價值等多個深刻問題，有利于促使中小學生從中汲取處世智慧。對此，思政教師便要用好好人資源，樹典型、立先鋒，以便有效啟迪學生，使其參照榜樣去規范自身行為，追求高尚的理想目標。

在“始終堅持以人民為中心”一課教學中，我就整理了好人資源，從廉潔為政、懲治貪污腐敗、打擊走私團伙、對抗黑暗勢力等多方面，整理了經典好人案例，以案例資源展現了這些偉大的人民英雄是如何將個人生命利益放在國家利益后，為人民無私服務、為祖國不計回報地犧牲與做貢獻的感人事跡，據此引導學生探索了本課知識。

（二）重鄉土，拓知識，用好場景資源

場景資源是指某個主題鮮明的區域資源，具有鄉土性，其是激發學生家國情懷，引導學生主動踐行思政理論的資源保障。對此，思政教師則要充分開發、整合場景資源，引導學生在真實的場景中學思政、踐行思政規范，促使學生養成良好的道德行為規范。

在“法治社會”一課教學中，我就對本地公安部門提出申請，組織學生到公安部門參觀學習，利用場景資源組織了本課知識，由公安執法部門向學生展現他們是如何構建法治社會的，以便讓學生在真實的法治環境下學習本課知識，自覺樹立法治意識。

（三）重實踐，促體驗，用好實踐資源

實踐資源是指實踐性活動資源，利用實踐資源開展思政教育活動需要開展實踐體驗活動，引導學生參與不同主題的文化傳承、公益服務、責任擔當等活動，以便讓學生在實踐中形成政治素養。“實踐出真知”，思政教師要積極組織實踐活動，促使思政教育回歸生活、回歸實踐，以便促使學生健康成長。

（四）善上網，巧開發，用好網絡資源

網絡資源內容龐雜、形式多樣，其是在“互聯網+教育”環境下生成的一種課程資源，將其應用于思政教學，能夠切實拓展思政教學內容。對此，思政教師要善于開發、整合網絡資源，利用網絡資源豐富思政教學內容，以便進一步開闊學生的學習視野，使其掌握豐富的思政理論。

四、 促進民族文化融合

中華民族是由五十六個民族組成的多民族國家，每個民族在歷史長河積淀下都保留了豐富的民族文化資源，是非常寶貴的思政教學內容。在思政教學中開展民族文化融合教育活動，可以促使學生自主思考我國政府所推行的民族合作、交流制度，使其站在國家發展層面去回顧民族文化融合歷程，這樣更易于激發出學生的民族認同感，培養學生的文化自信。

在“民族區域自治制度”一課教學中，我就整理了我國歷史上民族大融合的幾次史實，由此引導學生分析了我國堅持實行民族區域自治制度的正確決策，探究了我國實行民族區域自治制度的偉大意義。在本課教學結束之后，我還設計了一輪實踐活動，即讓學生自主選擇一個少數民族去整理相應的民族文化資源，分析各民族文化的融合趨勢，以便有效培養學生的文化自信，使其自覺樹立民族團結友愛、和諧統一的認識。

總而言之，中小學思政教育改革勢在必行，其影響著“立德樹人”根本任務的落實情況，所以思政教師要深入分析“八個統一”“六個標準”，用好“四項資源”，通過民族文化融合教育去激發學生的家國情懷，培養學生的國家認同感與民族榮辱觀，為促使學生可持續發展做好充足準備。

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作者簡介：李鋒，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣峰迭新區中學;

沈俊花，楊彩芳，姚建華，嚴彩先，劉蕊花，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學。

①文章系2021年甘肅省教育廳組織的學校思想政治工作課題（2021XXSZGZYBKT25）《甘南少數民族地區中小學思想政治理論課教學質量提升研究》的階段性成果之一。