基于人本理念的高中物理分層教學(xué)探究

皮廣軍

【摘 要】眾所周知，物理作為高中教育的重要內(nèi)容，有著理論性強(qiáng)、實(shí)踐性高等特點(diǎn)。相較于初中物理而言，高中物理知識(shí)點(diǎn)不論是在廣度上還是在深度上都有著較大難度的提升，這也給很多學(xué)生制造了很多學(xué)習(xí)困難。對(duì)此，為了提高高中生物理學(xué)習(xí)的有效性，樹立他們物理學(xué)習(xí)自信，教師有必要對(duì)教學(xué)模式加以革新，將分層教學(xué)法應(yīng)用至物理課堂中來(lái)，發(fā)揮其因材施教、兼顧個(gè)體的教育特點(diǎn)，結(jié)合著人本理念，讓高中物理教學(xué)煥發(fā)出更為光鮮的生機(jī)。本文以高中物理教學(xué)為論點(diǎn)，就分層教學(xué)的實(shí)施策略做了詳細(xì)探討，以期能夠?yàn)閺V大物理教學(xué)提供一些前沿性的教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】人本理念;高中物理;分層教學(xué)

顧名思義，分層教學(xué)指的是教師依據(jù)學(xué)生的智能、水平等差異對(duì)他們進(jìn)行層次劃分，然后針對(duì)各層次進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)收益。由于高中生的物理學(xué)習(xí)能力以及物理水平有著明顯的差異化特征，所以落實(shí)分層教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心的提升以及物理興趣的激發(fā)大有裨益。在新課改旗幟下，生本教育已經(jīng)成為高中物理教學(xué)的重要原則，廣大教師還需正視高中生在物理方面的能力差異，將分層教學(xué)滲入到課堂中來(lái)，打造因材施教化的物理課堂，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果和發(fā)展學(xué)生能力的雙向教育目標(biāo)，讓人本理念在物理教學(xué)中能夠落到實(shí)處。

一、建立分層教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念下，物理教師主要就是對(duì)學(xué)生們采用灌輸式的講課方式，并通過(guò)示范性的物理演示實(shí)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)加以理解，但這種教學(xué)理念并不會(huì)對(duì)學(xué)生們的個(gè)體差異充分重視起來(lái)，通常都是使用“一刀切”的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理，這種模式會(huì)讓物理學(xué)習(xí)差的學(xué)生逐漸不喜歡物理。因此，在人本教學(xué)理念下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們建立分層教學(xué)的理念并以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而促進(jìn)他們每個(gè)人的物理高效學(xué)習(xí)。在實(shí)際的物理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)照顧到每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合他們實(shí)際的物理學(xué)習(xí)情況和完成作業(yè)的情形來(lái)改變自己的教學(xué)模式，并對(duì)班上的學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的物理輔導(dǎo)，這樣可以帶領(lǐng)學(xué)生們更加快速的掌握對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)，并有效提升自身的物理探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這一課程時(shí)，高中物理教師就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)之前所學(xué)過(guò)的重力、彈力的物理知識(shí)點(diǎn)，但有些高中生會(huì)對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容掌握不全面，這樣在學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)內(nèi)容時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心情。此時(shí)，物理教師就可以對(duì)學(xué)生們展開分層教學(xué)模式，對(duì)于班級(jí)內(nèi)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)逐漸引領(lǐng)學(xué)生們充分熟悉有關(guān)“摩擦力”的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，能夠有效掌握摩擦力的基本概念，以及影響摩擦力的一些因素;而面對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生們，物理教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)習(xí)的三種力進(jìn)行相互間的對(duì)比，并有效分析這些力在生活中有哪些應(yīng)用。

二、合理進(jìn)行學(xué)生分層，打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對(duì)于人本理念下的分層教學(xué)模式而言，其是以學(xué)生為主體而實(shí)施的。所以，做好學(xué)生分層工作是該模式得以良好推進(jìn)的基礎(chǔ)和前提。對(duì)此，教師可從以下幾點(diǎn)著手來(lái)進(jìn)行學(xué)生分層：首先，教師可依據(jù)課堂提問(wèn)、單元測(cè)試以及期中考試等結(jié)果來(lái)分析和把握學(xué)生的物理學(xué)情，然后結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)等對(duì)其進(jìn)行科學(xué)劃組，以多樣和全面的衡量指標(biāo)促使分層教學(xué)的合理性與科學(xué)性得到有力保障。其次，為了讓分層教學(xué)得以良好實(shí)施，教師可依據(jù)所掌握的各項(xiàng)指標(biāo)將學(xué)生個(gè)體分成三個(gè)等級(jí)的層組。如可設(shè)立A類（優(yōu)秀生）、B類（中等生）和C類（學(xué)困生）三個(gè)層組，同時(shí)盡量在座位安排上讓各層組學(xué)生能夠集中而坐，并且可讓A、C層組學(xué)生作為同桌。再者，各層組成員并非固定的，層組劃分要擁有一定周期，如半學(xué)期等，以此來(lái)激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和自學(xué)意識(shí)，保證教學(xué)效果。

三、分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，開展高效分層教學(xué)

當(dāng)前在人本理念的教學(xué)模式下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生們的角度思考問(wèn)題所在，由于每個(gè)高中生們對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解能力、接受知識(shí)的能力都有一定的差距，因此教師應(yīng)當(dāng)考察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇合理的教學(xué)模式讓他們的物理學(xué)習(xí)更加高效。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)高中生的個(gè)體差異有一定的了解，并且不能夠歧視他們的缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)以寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待高中生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而更加高效的深化物理課堂改革并且提升高中物理教學(xué)效率。

例如，在講解《庫(kù)侖定律》這一物理課程中，本節(jié)物理課程主要就是讓高中生們了解有關(guān)點(diǎn)電荷的基本概念，并且能夠在此基礎(chǔ)上充分理解庫(kù)侖定律的基本含義以及其公示表達(dá)，明白靜電力常量的實(shí)際意義。但是由于高中生們的個(gè)體差異等現(xiàn)實(shí)因素的影響，高中生們對(duì)這些物理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不盡相同，高中物理教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生們的具體掌握情況將他們分為三個(gè)層次。并且能夠給不同層次的學(xué)生們?cè)O(shè)置相對(duì)應(yīng)的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的高中生能夠?qū)o電力常量的概念有一定的了解，進(jìn)而能夠更加清晰的理解有關(guān)靜電力常量物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容;要求物理學(xué)習(xí)中等生能夠?qū)?kù)侖定律的細(xì)節(jié)進(jìn)行一定的了解即可;而對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的高中生來(lái)說(shuō)，他們只需要了解最基本的物理概念。同時(shí)高中物理教師應(yīng)當(dāng)為這三層學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)不同的物理練習(xí)題目，能夠讓高中生們?cè)谧约旱奈锢韺W(xué)習(xí)范圍內(nèi)完成相應(yīng)的物理練習(xí)題目。在現(xiàn)在的物理教學(xué)階段，高中物理教師還可以將物理學(xué)習(xí)三層學(xué)生分為六人小組，通過(guò)物理導(dǎo)學(xué)案的組織方式進(jìn)行相應(yīng)的高中物理教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從高中生的學(xué)習(xí)視角充分考慮，充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的物理教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的物理教學(xué)方法來(lái)提升高中生的物理學(xué)習(xí)能力，讓高中生們的物理學(xué)習(xí)意識(shí)不斷強(qiáng)化，進(jìn)而提升高中生的物理學(xué)習(xí)能力。

四、積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備，堅(jiān)持分層教學(xué)原則

在對(duì)高中生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，高中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)整節(jié)課程進(jìn)行高效的準(zhǔn)備并堅(jiān)持分層教學(xué)原則。首先，高中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)物理教材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備，物理教學(xué)包含著理論知識(shí)的講解和物理實(shí)驗(yàn)的演示。物理教師應(yīng)當(dāng)充分掌握物理教學(xué)大綱并細(xì)心閱讀物理教材，并選擇適合學(xué)生們掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于簡(jiǎn)單容易理解的物理知識(shí)，物理教師就可以帶領(lǐng)全部學(xué)生進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)。而在分層的教學(xué)中，高中生們就應(yīng)當(dāng)為每個(gè)層次的學(xué)生們制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，物理教師就要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)備，從作業(yè)、上課狀況以及回答問(wèn)題的次數(shù)等角度來(lái)分析學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分結(jié)合學(xué)生們多方面的學(xué)習(xí)因素進(jìn)行分層教學(xué)，并堅(jiān)持學(xué)生主體地位的原則來(lái)促進(jìn)學(xué)生們高水平學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”過(guò)程中，高中物理教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行高效的準(zhǔn)備課程，通過(guò)明確這節(jié)物理課程的重難點(diǎn)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)有關(guān)平拋運(yùn)行的主要特點(diǎn)和一些規(guī)律，此外，物理教師還可以通過(guò)視頻演示實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生們懂得平拋運(yùn)動(dòng)的形成條件。此后在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程中學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，引領(lǐng)他們對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。并且要給予學(xué)生們充足的探究時(shí)間來(lái)探究物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而有效發(fā)揮學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。在做物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，物理教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們以小組探究的形式來(lái)操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，在此過(guò)程中也能夠有效激發(fā)學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)興趣。

五、秉承因材施教理念，重視知識(shí)設(shè)問(wèn)分層

首先，要做到目標(biāo)分層。在人本理念下，科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于物理教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用。對(duì)此，在踐行分層教學(xué)時(shí)，教師也要立足該模式特點(diǎn)，在對(duì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效歸納的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的層次，來(lái)分別為他們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定既不可太過(guò)簡(jiǎn)單，也不可難度過(guò)高，要符合各層組學(xué)生的物理能力，并擁有一定的挑戰(zhàn)性，從而讓各層學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后都能有所收獲，并獲得滿足感與成就感的提升。例如，在講授“功”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)包括C層學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置能夠運(yùn)用定義來(lái)計(jì)算出恒力做功大小的學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)于B層學(xué)生，教師可設(shè)置能夠用圖示表示常力做功大小的學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)于A層學(xué)生，教師可設(shè)置分析彈力做功求解方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要做到設(shè)問(wèn)分層。設(shè)問(wèn)是物理課堂中的重要教育形式，通過(guò)設(shè)問(wèn)，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵精髓，內(nèi)化其物理認(rèn)知，促使其在腦海中能夠快速構(gòu)建其知識(shí)點(diǎn)框架。而在分層模式下，教師也要重視設(shè)問(wèn)的分層，讓每一層次的學(xué)生個(gè)體都能深刻地體悟到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵精髓。

例如，在講授“力的合成”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可依據(jù)課本提出問(wèn)題條件：“已知F1=45N，F(xiàn)2=60N，F(xiàn)1為水平向右，F(xiàn)2為豎直向上。”，然后可提問(wèn)C層學(xué)生作圖法的特點(diǎn);指引B層學(xué)生用作圖法求合力F的方向以及大小;讓A層學(xué)生分析如果夾角變化，F(xiàn)的方向與大小會(huì)有什么變化。通過(guò)層次化的課堂設(shè)問(wèn)，滿足以上三個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)與思考需求，提高他們的學(xué)習(xí)收益。

六、有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)，提升分層教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)作為人本理念下高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，同時(shí)也能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自信，促使其學(xué)習(xí)效果得到良好的提升。由于高中生物理學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的差異化的特點(diǎn)，教師可將分層教學(xué)法深入到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，依據(jù)各層學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施層出化與個(gè)性化的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)A層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采取適當(dāng)表?yè)P(yáng)和提高標(biāo)準(zhǔn)的方式，并且可指引他們多分享自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法;對(duì)B層學(xué)生，教師可指出其優(yōu)秀與不足之處，并點(diǎn)明他們的學(xué)習(xí)方向，提高其學(xué)習(xí)有效性;對(duì)C層學(xué)生，教師可秉承多鼓勵(lì)和少批評(píng)原則，通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)逐步塑造其物理自信，增添其物理學(xué)習(xí)動(dòng)力。

七、結(jié)束語(yǔ)

總之，在人本理念下將分層教學(xué)滲入到高中物理教學(xué)中來(lái)有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。物理教師還需秉承創(chuàng)新化與現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方式來(lái)打造層次化的物理教學(xué)新常態(tài)，從而提高物理教學(xué)有效性，讓每一位學(xué)生都能獲得物理認(rèn)知的深化和能力的提升。

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