“引導探究”式課堂教學模式的構建

陳捷

[摘? ?要]“引導探究”式課堂教學模式，突出學生主體地位，讓學生通過自主探究、合作探究獲得必備知識的同時，提高科學探究能力。文章結合初中化學教學中開展“引導探究”式課堂教學的基本現狀，闡述了構建“引導探究”式課堂教學模式的有效策略。

[關鍵詞]“引導探究”式;教學模式;初中化學

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）32-0070-02

在新課程理念的背景與教育新形勢下，“以生為本”的教學理念深入人心，得到廣大一線教師的認同。這既符合學生的發展規律，也是現代教育發展的方向。突出學生的主體地位，給學生充分自主發展的機會，讓學生參與課堂學習活動，成為課堂學習的主人，是課堂教學改革的基本目標。在初中化學教學中，通過構建“引導探究”式課堂教學模式，改變傳統教學的“一言堂”，將課堂真正歸還給學生，順應教學改革的發展趨勢，體現了“以人為本”的基本教學理念。這就要求教師要轉變角色，由知識的傳播者、灌輸者轉變為學生的指導者、激勵者、合作交流者，尊重學生，讓每一位學生都能夠參與到課堂探索活動中，成為學習的主人。在構建初中化學“引導探究”式課堂教學模式時，教師要從初中化學的學科特點入手，強調化學實驗教學的重要性，通過開展“引導探究”式課堂教學，挖掘學生的探究潛能，提高學生的科學探究能力。在“引導探究”式課堂教學過程中，教師要抓住這一教學模式的基本要點，從“引” “導”“探”“究”四個步驟入手，循序漸進地開展教學探究活動，使學生既能獲得必備的化學知識，也能享受探究的過程，進而提升學生的化學學科素養。

一、創設情境，以趣“引”入

結合教學內容創設豐富的課堂探究情境，是開展“引導探究”式課堂教學的第一步，其目的是為學生搭建“探究”平臺，激發學生的探究興趣，提高學生的探究熱情，因“趣”激“趣”，不斷喚起學生的探究意識，增強學生自主探究的信心。教師要緊緊圍繞課堂探究的主題，深入思考如何創設更有效的教學情境，讓學生能夠眼前一亮，并通過靈機妙問激發學生的學習興趣以及探究欲望。在教師的組織引導下，學生進入到奇妙的化學探究殿堂，他們感受到化學學習不再枯燥無趣，并通過動手實踐、主動思索、親身感悟，將化學理論知識與實踐探究緊密結合起來，獲取化學知識。只有這樣，課堂教學才是真實有效的，學生獲得的不僅僅是化學知識，更是滿腔的探究熱情，從而讓每位學生的科學探究能力得到長足的發展。

例如，在開展主題探究性活動“粗鹽中難溶性雜質的去除實驗”時，教師先利用多媒體教學手段直觀展示鹽類物質，接著以問題導入：“同學們，如圖（略）展示的粗鹽和精鹽哪個跟我們日常的食用鹽比較像？仔細觀察粗鹽和精鹽，它們在哪些方面存在區別？”學生熱烈討論，自主探究活動隨即展開。教師再利用多媒體進一步對粗鹽進行詳細的講解，學生了解到自然界中粗鹽分布十分廣泛，種類繁多，不僅能夠從海水中獲取粗鹽，還可以從鹽礦、鹽井、鹽湖中初步加工獲取粗鹽，粗鹽中有兩大基本雜質：可溶的MgCl?、CaCl?等，不可溶的泥沙、石子等。通過以上的情境創設，學生對鹽有了初步的認知，接著展開實驗教學，引出實驗的主題——粗鹽的提純。

以上教學為學生搭建了實驗探究的平臺，以多媒體直觀展示為基礎，以問題導入為支點，環環相扣，學生充滿興趣，動手實踐欲望強烈，學習動機得到提升，課堂參與熱情高漲。

二、明確目標，合理“導”向

課堂的導入環節，教師通過情境創設、問題質疑將學生置于豐富的情境氛圍之中，完成對學生學習興趣的激發，接下來便是由教師來合理“導”向。如果讓學生自由地漫無目標地探究，就會容易失去探究的方向，不僅不能完成任務，還會浪費課堂寶貴的時間。因此，教師的課堂“導”向非常重要。目標是行動的指南，教師要緊密結合課堂教學的基本目標，結合學生的探究情況，及時給予引導，讓學生在合理的引導下完成探究活動。針對“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗教學，教師要制訂好教學目標，明確實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項幾個方面的內容，并跟蹤教學活動的流程，對實驗的過程給予及時指導，提出規范化要求，既要防止教學目標的達成率不高，也要注意實驗中出現的其他意外。“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗的教學目標是，要求學生掌握粗鹽提純的基本原理和實驗步驟，在實驗探究過程中提升小組合作探究能力;感悟化學實驗是嚴肅、嚴謹的探究活動，要嚴格按照操作要求進行實驗，理解操作不當會產生數據誤差等。根據這一教學目標，教師要進行初步的演示和講解，并對學生的實驗操作進行規范性引導，對粗鹽提純的三個步驟（即溶解、過濾、蒸發結晶）進行細化，并提出針對性要求。通過教師的引導與實踐操作，學生掌握了溶解、過濾的關鍵步驟：粗鹽要適量，攪拌時玻璃棒不能接觸燒杯內壁;濾紙需要緊貼漏斗內壁，注意“二低”，即漏斗中的液體液面要低于濾紙邊緣、濾紙邊緣要低于漏斗邊緣……在教師的引導下，學生完成實驗操作與總結，理解了實驗注意事項，體會到實驗探究必須按照嚴格的操作流程進行，探究活動必須科學、嚴謹，從而培養了科學探究能力，提升了科學探究素養。

三、開展合作，實現“探”索

培養學生的科學探究精神，提升學生的合作探究能力，是化學實驗教學的基本目標。教師要利用好小組實驗探究的平臺，通過分組合作，讓每位學生都能參與到小組合作探究中，充分發揮每位學生的聰明才智，體現團隊合作的重要價值。在小組合作探究中，教師要引導學生自主探究，使學生從“知其然”到 “知其所以然”，積極鼓勵他們共同參與實驗過程，喚醒他們的科學探究意識，培養他們的實踐探究能力，提升他們的化學學科核心素養。

例如，在“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗教學中，教師在完成了課堂演示實驗后，組織學生開展小組合作探究，首先按照學習基礎與學習能力，采用互補的原則將學生分成四人探究小組，并針對演示實驗過程中的實驗現象進行啟發式提問，讓學生積極開動腦筋，圍繞問題開展小組合作探究。問題1：這一實驗探究的原理是什么？（溶解度的不同）問題1的解決，是學生在加熱的過程中自然發現的，因為加熱條件下氯化鈉溶解而雜質并沒有溶解，原理顯而易見。問題2：每一個步驟都使用了玻璃棒，玻璃棒在各步驟中的作用有什么不同？（加速溶解、引流、防止液滴四濺）針對問題2，教師不妨要求學生邊操作，邊觀察，邊總結反思，互相合作與討論、交流與探索，以在理論與實踐相結合的基礎上加深學生對學習內容的認識，這樣使得學生不僅獲得了化學知識，還提高了合作探究的能力。

四、總結評價，拓展深“究”

化學是一門嚴謹的實驗探究性科學，針對課堂上形式多樣的實驗探究活動，教師要引導學生不斷總結與反思，尤其是多環節實驗，更要深入探究，最好能達到“摳字眼”“摳細節”的地步，通過認真細致的揣摩，體會其中蘊含的基本原理，理解為什么這樣做。因此，總結評價，拓展深“究”是化學學科必不可少的環節。教師在開展探究性實驗教學時，要對學生提出嚴格的要求，如觀察要認真細致、語言描述要精準、實踐操作要規范化等，為總結與評價、探究與深究奠定良好的基礎，實現學生的能力提升和思維拓展。

例如，上述探究性實驗教學即將結束時，教師可以對學生分組實驗的成果進行及時評價，可以采用學生自評互評與教師點評相結合的方式，從實驗探究的原因到實驗步驟、實驗注意事項、實驗誤差原因分析等眾多方面，要求學生對小組合作探究中存在的問題進行自我總結和互相分析。以學生的總結與反思為基礎，教師再進一步做好拓展與延伸，對于完成得較好的小組進行激勵式評價，對存在的問題提出具體要求。在拓展深“究”環節，教師不妨為課后探究留“白”，如本實驗只對粗鹽中的難溶性雜質進行去除，假如存在可溶性雜質，又應該如何去除呢？教材中的精鹽是否就是我們日常的食用鹽？結合自己對本節課的認知，你還能想出其他的實驗提純方法嗎？以上的深度探究，為學生的思維活動打開了廣闊的空間，有利于夯實學生的化學理論和實踐基礎，發展學生的化學思維，滿足不同學生的個性化發展需求，從根本上提升學生的化學學科核心素養。

因此，教師要重視課堂教學的“尾聲”環節，不僅要對本節課進行總結與評價，還應該重視反思與深度探究，深化學生對實驗原理的認識，及時鞏固課堂教學成果，為個性化課外探究打開“一扇門”。

總之，初中化學課堂教學以實驗教學為基礎，可通過構建“引導探究”式課堂教學模式，抓實化學實驗探究中的“引”“導”“探” “究”四個核心環節，提高化學實驗教學質量。作為教師，要積極轉變教學觀念，實現角色轉化，成為引導者、合作者、管理者與評價者，與時俱進，構建學生自主探究型學習課堂，增強學生化學學習的趣味性，不斷提升學生的科學探究能力，促進學生化學學科核心素養不斷發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 覃曉鮮，王征宇. 初中化學“引導探究”教學策略例析[J]. 廣西教育，2017（24）：46-49.

[2]? 白苗苗.初中化學“引導—自主—引導”教學模式的構建與實踐[D]. 延安：延安大學，2017.

（責任編輯 張 簡）