基于深度學習的初中英語閱讀教學策略探究

龔晨旭

【摘 要】在當今快速發展的教育行業之中，深度學習成為一種常態，深度學習不僅可以引導學生發散思維，還能讓其從中獲取深層次的價值，是學生提高自身知識體系以及培養核心素養的重要手段。在深度學習的基礎上初中英語閱讀教學策略也成為了目前老師們所探究的內容，為了能夠讓教學內容可以全面發展，實現學生多元化發展。下面本文就基于深度學習的初中英語閱讀教學策略進行探究。

【關鍵詞】深度學習;初中英語;閱讀教學;教學策略

對于傳統的英語課堂教學方式已經不適合當下迅速發展的教育行業，老師需要從中探究新型的教學方式，以此來適應當下初中生的學習狀態。由此初中英語閱讀教學則產生了多種教學方式，例如小組合作式學習、翻轉課堂以及針對性訓練等教學策略。

一、深度學習在初中英語閱讀教學中的含義

深度學習與淺層學習從字面上看起來是一個對立的概念，初步咱們可以理解為學生深度挖掘閱讀材料背后的真正含義與價值。學生通過字里行間的聯系進入到閱讀材料的世界里，感同身受，積極主動的進行思考，最后從中獲取知識經驗，在以后面對實際的問題時可以迎刃而解。深度學習不僅可以讓學生在英語閱讀方面得到提高也能讓自身的價值得到體現，因此，讓學生具備深度學習的能力是英語閱讀教學中不可或缺的一部分。

二、基于深度學習的初中英語閱讀教學策略

（一）建立新舊知識聯系，深度學習英語閱讀

老師在教學時需要給學生進行教學內容整合，讓學生可以在學習時建立新舊知識聯系，有助于學生進行知識構建，完成一個知識鏈。在初中英語閱讀教學中，老師可以讓學生在閱讀中深度挖掘材料信息，探究單詞背后的意思，分析文本結構，建立閱讀框架，讓文本中新的內容與舊知識相串聯，激發學生探究興趣。例如，老師在講解“ Shopping”這一章節時，可以讓學生先閱讀文章，然后讓學生思考以前學過有關購物的詞匯和短語進行歸納，學生經過舊知識與新知識的結合，有效提高對閱讀的理解同時鞏固所學的舊知識，構建出新舊知識相結合的體系。學生可以做到利用舊知識來推斷閱讀中自己不會的單詞，對閱讀語篇進行賞析，促進學生構建完整的知識體系，達到深度學習探究閱讀價值的目的。

（二）創設情景活躍氣氛，深度學習英語閱讀

創設情景有讓人身臨其境之感，學生在閱讀前老師先給學生創建一個真實而又充滿吸引力的情景，以此漸漸的把學生引入閱讀材料。為學生接下來的閱讀做好鋪墊，可以讓學生自然而然的產生共情，體會到主人公的心情，感受到主人公內心真實的想法，因此創設情境是讓學生深度學習英語閱讀的一個重要方式。活躍氣氛有助于老師去創設情景，老師需要營造活躍的課堂氣氛讓學生可以投入到情景之中，活躍氣氛是創設情景的前提，創設情境是活躍氣氛的結果，它們之間緊密關聯不可分割，同為學生深度學習英語閱讀的前提。例如，老師在講授“ My friend”這一主題時，可以讓學生討論是如何交上第一個朋友的，通過討論可以活躍課堂氛圍，然后由老師創設情景，由同學A、B、C三人展開，讓他們三個分別表演當時自己是如何交上朋友的。學生通過老師創設的情景聯想到自己與第一個朋友的相處。在接下來閱讀

“My friend”這一章節時，就可以與閱讀中的主人公共情，引發學生進行深度閱讀，把英語閱讀中學到的理念運用到現實生活中來，有效的體現了深度學習英語閱讀的價值。

（三）大膽預測剖析文本，深度學習英語閱讀

根據調查人們在接受一個新事物之前需要跟大腦中已有的事物進行一個交接，然后大腦對其進行重組整合。因此在閱讀活動前，老師可以根據文章的標題或者圖片給學生拋出問題，引導學生進行大膽的預測，然后再讓學生自行閱讀，這種教學方式不僅可以讓學生大膽想象增強閱讀的好奇心，還可以讓學生開啟“頭腦風暴”有效鍛煉了學生的思維能力。學生經過大膽預測后便開始閱讀文本，此時學生將會對文中的語句進行剖析，與自己的猜測建立一定的聯系進行交接，這時學生捕捉到的文本信息比沒有提前思考直接看閱讀材料時獲取的信息多得多。例如，老師在講解“ Welcome to our school”這一章節時，可以讓學生先看課本上的四張圖片，從中獲取能夠得到的東西，然后大膽猜測接下來文章里邊會提到什么，最后閱讀文章并進行剖析。經過這種方式不僅鍛煉了學生的想象力，還有效地提高了學生閱讀興趣，培養學生深度理解閱讀的能力。

三、結束語

深度學習是鍛煉學生核心素養能力的有效方式，同時也能讓老師的教學水平得到一定的提高，它既符合我國教育改革的重要理念也符合當下初中生學習英語的形勢。老師要以學生為主體開展深度學習英語閱讀的教學，促進學生深層次地全面發展，有效提高學生英語閱讀水平和邏輯思維能力以及剖析文本的能力。

【參考文獻】

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