借力網絡平臺，激活小學英語教學形成性評價的研究

華麗

摘要：任何一門課程的學習效果都離不開科學、恰當的評價，無論怎樣的教學評價，如果不能改變和發揮評價的激勵作用，評價也只能流于形式，而恰當的課堂即時評價是其中一種良好的引導方法，能夠讓學生及時了解到自身有學習效果，進而形成或改進學習方法。時至人工智能引領的高科技時代，各種學習APP讓學生可以隨時、隨地、隨性地進行個性化學習，特別是當師生互動和家校溝通實現了線上與線下的結合，學生的信息傳遞與交流實現了數據化和影像化，為課堂教學即時評價提供了極為便利的載體。運用好“曉黑板”輔助完成教學評價，使學生、家長、教師都參與到評價活動中，將評價結果能及時地反饋給學生，能很好地提高學生的學習積極性，提高學習效率，從而激發學習欲望，促使學生能力的發展。

關鍵詞：“曉黑板”;小學英語;教學評價

對教師而言，評價應是對教學的及時反饋和反思，之于學生則是激勵和促進?！缎抡n標》提倡對學生進行多元評價。因為，每一個孩子都是不同的個體，都是動態發展變化著的，每個孩子的智能傾向、認知能力、知識經驗以及情感和意志力也有差異，勢必不能一刀切，也正如多元智能理論所告訴我們：評價的目的是幫助學生全面發展。教學評價應該注重識別學生智能的強弱項，在學生整個學習和生活過程中隨時進行，并在學生解決實際問題的活動過程中進行，評價方式應當體現學生的個體差異及成長階段的變化。因此，評價應該是多元的、動態的。英語學習效果評價應該遵循教育教學規律，同時本著對生命發展的尊重和對評價客體差異化的認同，對學生的學習進行多元的、動態的、個性化的評價，以達到促進每一個孩子的發展、讓每一個孩子獲得自信的教育目的。

英語教學的形成性評價主要是通過學生在英語課內外的表現來進行的，包括學生的學習態度，參與活動的積極性，以及課后活動等。評價主體為小組、個人以及教師三者有機結合，對每一位學生的的客觀、公正、整體的評價，來提高學生對英語的學習興趣。

2020年疫情，“曉黑板”已成為我們教師教學的有效平臺，這個網絡平臺是基于青少年的成長規律、根據老師與家長的需求定制的一款專業、科學、現代化的家校溝通與家校管理工具。老師下載曉黑板APP，可以立刻創建自己的班級;曉黑板目前包括“發通知”、“開討論”、“做調查”、“發視頻”、“曉成長”等功能?！鞍l通知”功能中，老師可以向家長發送即時消息，系統會自動反饋每位家長是否收到信息;討論和調查功能，讓老師以更恰當的方式，及時掌握每位家長的想法;“曉成長”，幫助老師和家長隨時記錄和分享孩子的精彩瞬間;老師和家長都可以在這里以圖片、語音、文字、視頻等形式來記錄孩子的成長瞬間，發現每一位孩子的進步。還可在成長記錄中進行"綜合素質記錄"，為綜合素質評價提供依據。曉黑板所有信息支持圖文、語音、視頻、文字、表情等形式，曉黑板采用星狀聯絡結構，規避了微信群和QQ群等傳統社交群的網狀雜亂結構，有效避免了家校溝通中不必要的摩擦。合理利用好曉黑板網絡平臺提供的作業、討論、通知、習慣養成、調查、活動等功能，定能實現評價主體與形式的多元化，突破了時間與空間的約束，輔助實施教學評價活動。

一、運用“曉黑板”開展教學評價的實施過程

（一）教材分析，根據教學過程制訂形成性評價表

實施教學評價，首先需要分析教材內容，制訂與教學相契合的形成性評價表，例如（見表1）這是小學牛津英語三年級的教學評價表，從中可以發現除了傳統的課堂教學評價外，很多評價活動我們可以通過網絡平臺來實施。

（二）曉黑板網絡平臺輔助落實評價

1.曉黑板“討論”版塊輔助完成預習作業評價。以往的教學中，預習部分都是學生在家自行完成，對于實際預習的效果以及學生在預習中遇到的困難，老師不能掌握第一手情況，對于學生的預習情況的評價沒有更多的真實的依據。利用了曉黑板討論區，老師在本課前預先布置預習要求，學生通過預習，與老師實時互動，討論交流預習情況，為課堂教學做好準備。通過APP中的數據，教師可以根據學生參與度，討論內容等情況，輔助老師更客觀地完成對學生預習情況的評價。（圖1）APP 中可以看到本次討論已閱人數與參與的人數，（圖2）通過APP【一鍵提醒】系統可以免費發送提醒短信。提醒沒有及時參與討論的學生（圖3）學生語音討論發言，學生互評點贊，教師也可及時點評。

2.曉黑板“作業”版塊輔助完成朗讀作業評價。每節課的上課時間有限，每次在課堂上參與的學生有限，大多數學生沒有機會說，或者有些學生沒有勇氣說，課后教師也無法及時檢查到學生口語朗讀的實際情況。運用了曉黑板APP的作業平臺版塊，教師布置朗讀作業。學生可通過多次錄音上傳最佳朗讀作業，系統自動評分與分析，讓老師及時全面掌握全班學生朗讀情況，針對性輔導。（圖4）朗讀作業提交情況。（圖5）學生朗讀成績報告。

3.曉黑板“活動”版塊輔助完成學生作品展示的評價。網絡平臺突破了空間與時間的約束，形式的約束，讓每個學生都有展示的機會。學生突破以往只能做到的平面展示，現在可以將展示作品與表演結合，錄制成短視頻，學生的學習興趣與參與度大大提高。其中，曉黑板APP【一鍵點亮】功能。可以讓更多同學都來關注好的作品。圖例為老師通過曉黑板APP布置了頭飾設計展，讓學生戴上自己設計的頭飾進行表演，錄制短視頻。（圖6）布置繪本展示作業要求。（圖7）（圖8）學生短視頻展示與互動互評。

二、運用“曉黑板”開展教學評價的實施成效

（一）曉黑板評價與常規評價的比較

（二）通過一學期的曉黑板進行教學評價的實施后，進行了調查（見圖9、圖10、圖11）

面對老師對孩子作業與活動的評價，您孩子的感受是：

您覺得“曉黑板”提供的朗讀評價報告對孩子的朗讀能力提升有沒有幫助？

調查顯示：

1、學生對待“曉黑板”上的評價活動完成積極性較高。每次都很積極主動參與評價的學生有73.68%，大多數的積極參與完成評價的學生占18.42%。只有極個別的學生積極性不高，這些學生自身情況，不知如何評價，或者家長工作繁忙，晚歸，學生無法參與等原因。

2、學生很期待、很重視老師的點評。在“曉黑板”上，老師的點評不僅是對學生完成語音作業的肯定，更重要的是這是當著父母面的表揚。不僅肯定了學生的學習態度及能力，也肯定了家長對老師工作的配合。因此，不僅僅是學生在意老師的點評，家長也很在意。沒有一個人不喜歡聽到表揚和肯定的，特別是當他在積極努力完成一件事情后，更期待別人的中肯的評價。

3、對于曉黑板提供的自動朗讀測評功能，47.37%學生家長認為對學生的朗讀提高有幫助，因為測評報告的項目報告很詳細。52.62%的學生家長認為有一定幫助，因為電腦的識別度，機器的硬件會有差異，不能完全正確。

三、運用“曉黑板”開展教學評價的實施原則

（一）規定評價形式與評價標準

教師在組織評價活動前要確定本次評價的形式和人員，是小組成員互評，同桌互評，結對互評，或者也可以根據上傳先后的順序進行互評等形式。教師組織互評前，應細化和設定好評價的指標，評價的客觀性將會大大增加?？梢允恰拔褰切恰?、“笑臉”、“獎杯”等，形象、直觀、可愛的圖片比較受學生的歡迎。點評可以是用文字進行表述。盡量以鼓勵的方式來進行點評，挖掘學生的優點，提升學生的學習熱情，同時在評價活動中教師應認真觀察與引導，以及周密的控制，預防在討論評價中有大量閑聊，或者有對他人的語言攻擊。

（二）控制好評價活動的頻率

評價是輔助教學的重要手段，而不是教學的內容，如何安排好學生的作業時間與評價時間，教師的教學與評價時間，活動太多家長對于學生使用電子產品的管理難度加大，學生視力會下降?？刂坪迷u價活動開展的頻率尤為重要，不應讓評價活動占用了真正的學習時間，造成本末倒置。通過調查顯示，根據家長們的反饋，一周一到兩次是家長和學生都比較能接受的評價活動開展的頻率，也能起到較好的激勵效果。（見圖12）

您覺得老師布置曉黑板作業與活動評價的頻率，比較合適的是：

四、總結與反思

（一）總結

經過兩個學期的嘗試，一個班的大部分學生在自信心、積極性、表達能力等也得到了鍛煉和發展。其中，家長覺得學生的學習積極性和表達能力得到了較好的發展。（圖13）

通過“曉黑板”上的作業評價活動，您覺得您的孩子在以下哪些方面有所提高？（多選）

（二）反思

1.基于網絡平臺的互動評價符合新時代的教育需求。英語教學的評價秉承“把英語教學從重英語語言知識和基本能力的教學，轉變為重英語語言綜合運用和學生核心素養培養的過程;從重期末一張試卷到重個學習過程、重每一個學生多元進步和發展”這一理念來進行評價。為了能達到這個教學評價的目標，目前的網絡技術的發展，以及網絡平臺所構建了多元化評價體系，讓評價主體多元化，評價方式多元化，評價指標多元化，真正實現從理論到實踐的全方位保證，網絡平臺的互助教學將是新時代教育發展的趨勢。

2.網絡平臺提高了評價實效性，提升了學生的整體素質。英語學科的教學評價幫助學生在平時的學習過程中及時感受自我進步與不足，及時調整努力的方向和目標，讓每個孩子能夠體驗學習的樂趣和成長的快樂。網絡平臺提供了學生聽說平臺，讓每個孩子都有用英語說話的機會，和展現自我的機會，學生漸漸從“被動接受型”轉變為“主動探究型”，從“簡單理解型”轉變為“實踐活動型”。學生的學習技能技術更加靈活多樣，學生的個性特長得到明顯發展。通過人機交互、人與人的交流、實現教師與學生、學生與學生之間的的多向互動，打破了師生單向封閉的交流形式，創設了多向開放的活動空間，使學生都有機會參與評價，都可以暢所欲言。通過互評還拓展了思維的深度和廣度，培養學生的團結協作精神。學生通過得到多方面的肯定，使得學生從“要我學習”向“我要學習”轉化，從“我會學習”向“我要學會”轉化，實現了教學目標，真正體現了評價的實際效果。

3.網絡平臺的互動評價提高了教師的教育教學能力。通過曉黑板網絡的實際運用和體驗，教師的教育教學觀念發生了轉變，以前無法落實的評價可以輕松實現，教師的學習信息技術的積極性得到了提高。同時在教學評價方式，教育評價的藝術等方面也開展了更深的探究和實踐。

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