基于多種合作學習提升小學英語教學成效

陳方方

摘要：在小學英語課堂教學中，隨著課程改革的深入，只有充分調動學生的學習積極性，才能提高學生的學習質量。自主性學習模式是指教師以合作互助為基礎，組織學生進行小組合作學習的模式，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，合作學習模式能最大限度地發揮學生學習英語的積極性。

關鍵詞：小學英語;多種合作學習;教學成效

在新課改的過程中，傳統的以教師為主導的小學英語教學模式已無法滿足學生的學習需要，要改變傳統的教學觀念，采取新的課堂教學模式;但是，目前的合作學習教學模式是一種較為流行的新型教學模式，有利于促進學生英語自主學習，從而促進學生英語學習的階段性目標。

一、充分激發學生的合作學習興趣

老師要提高小學英語的課堂教學效率，讓學生隨時都能學好英語。一是通過靈活運用先進的多媒體教學設備或微視頻，為學生創設生動、靈活的英語學習情境;在合作學習過程中，運用英語情景交流和課本角色扮演等方法，可以激發學生學習英語的興趣，提高學習效率。例如，英語小學三年級在教授Module2 Unit1 They are monkeys的時候，老師動員學生們討論“What animals are there in the zoo”。在老師讓學生們自主討論這個話題之后，學生們可以圍繞著“What animals are there in the zoo”的主題，分組或分組交換自己在動物園看到過的動物，并展示相關的英文照片或是相關的英語小故事。與此同時，小組成員可以相互問題“Why is the tiger so fierce”，一方面可以激發學生的英語思維，另一方面可以通過這些開放式的口語交流，促進英語課堂上自主合作學習的順利開展。

二、構建科學合理的小組合作模式

實施合作學習，首先要構建科學合理的小組分組。在小學英語課堂教學中，教師要根據學生的個性特征、學習風格、學習特長、家庭環境等方面對學生進行分組。小組學習過程中，教師要把握“組內異質性、組間同質化”的原則，保證小組內優勢互補，組間能力均衡，既有優等生又有后進生。在分組后，教師可根據學生的差異，對每一組的成員進行明確分工，選出一名負責的學生擔任組長，并明確每個成員的職責和角色。在課后，組長可以對每一位同學的學習情況進行監督，并通過學習組長微信群向老師反饋。這種教師在課堂合作學習中能夠更有針對性和目的性，可以極大地提高合作學習的效率，讓每位學生都能學到英語知識，從而提高整體教學質量。例如，在講授《Goldilocksandthethreebears》一單元時，重點講授“Therebe+名詞+地點狀語”的句型。老師可以使用多媒體把課文故事中的單詞組合在一起，讓學生跟著聽或讀。在了解了故事內容之后，學生可以分組表演故事，組長負責安排團隊成員的角色和練習。還可以讓每個合作小組在課后創造一個“以前有座山”的小故事，合作小組可以利用小組組長建立的微信群，每人一句輪流講故事。最終由小組推薦的一名組員在課堂上向全班學生講述故事，將小組合作學習延伸到課外活動中，讓學生在娛樂的同時學習英語知識，提高合作學習的效率。

三、利用多媒體課件營造良好的小組合作學習情境

小學英語教師在課堂上能通過多媒體為學生創設相對真實、具體的學習情境，然后讓學生參與到相關的情景活動，如角色扮演、動畫配音、故事創作等。積極參與小組活動及課堂討論。在小學階段，作為一門語言課程，以口語為主的學習。要學好英語口語，練習會話，培養英語語感，掌握語法知識，在真實環境下準確、流利地進行英語口語交流，是學好口語的必要條件。為此，在課堂教學中，教師可以利用多媒體等信息工具，創設一些與日常生活密切相關的情境，促使學生積極參與討論。例如，在學習小學英語五年級《Anewstudent》單元的內容時，教師可以用多媒體給學生展示有關學校的圖片或短片，并創設情景劇，如有一位名叫ligen的新生來到我們學校，請向他介紹我們學校的環境，并熱情歡迎ligen的到來。創設情境，讓學生在口語交際中有話可說，可以鼓勵學生做出很大的貢獻，激發學生討論的熱情，讓學生積極參與課堂討論。

結束語：在小學英語課堂教學中，教師要善于組織學生合作學習英語，為學生安排合作學習的機會，圍繞不同主題創設語言應用環境，讓學生在更為豐富的語言環境下熟悉英語思維模式和基本模式，從而達到英語學習的成就感和快樂感，更好地勝任英語學習的基本要求，促進學生綜合英語素質的提高，使其更具主動性。

參考文獻：

[1]李桂.如何在英語課堂中有效開展小組合作學習[J].小學教學參考，2019（27）

[2]高雅.小學英語教學中合作學習教學模式的運用淺析[J].考試周刊，2018，（11）