小學數學課堂創設問題情境的策略分析

張敏

摘要：“問題”是數學科目中的重要部分，在小學數學教學中，存在著學生解決數學問題能力較差的現象，阻礙了學生數學素養的提升?；诖?，本文在了解小學數學教學現狀的基礎上，基于問題情境教學法，探討了幾點新的教學策略。

關鍵詞：小學數學;問題情境;策略

引言：

情境教學法具有轉換知識形態、增強學生體驗感的作用。但是在小學數學課堂教學中，教學情境創設存在諸多問題，嚴重影響到學生核心素養的形成，因此教師必須要全面分析存在的問題，采取有效的策略加以改善。

1.小學數學課堂情境創設存在的問題

1.1注重氛圍，缺乏目的性

小學生在學習中，容易受到自身的興趣因素所影響。因此，在小學數學教學中，教師為了激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，在創設情境時，往往直接從網上下載熱鬧、激動的比賽視頻及其他類型的視頻，雖然與小學數學知識有一定的聯系。但是，教師過于注重氣氛的烘托，使得學生將全部的注意力都轉移到了圖片和視頻中，忽視了知識的學習，沒有發揮出問題情境的作用[1]。

1.2有趣無味，缺乏科學性

雖然教學視頻內容對學生具有一定的吸引力，但是由于播放視頻時間較長，且過多注重視頻內容的描述和渲染，這樣不僅淡化了情境中的數學知識，同時也失去數學知識的本真，給人一種喧賓奪主的感覺，使學生失去了對數學知識進行探究思考的興趣。

2.小學數學課堂情境創設存在問題的原因

2.1對課堂情境創設的內涵和本質認識不足

如今，情感教學法備受關注，時常出現在教學課堂之上。但是大部分數學教師沒認真思考過情境教學的內涵和本質，在創設情境時也不能結合小學生的實際狀況，過多注重教學內容的利用和挖掘，導致情境創設內容嚴重脫離了學生的認知和實際生活，更有甚者忽視了數學教學的精髓[2]。這種情況下，學生很難在情境中進行深入的思考，對數學知識的探究興趣較低，也無法在情境中發現數學問題。

2.2對情境創設的價值理解不足

數學知識語言簡潔，具有抽象性的特點。在實際生活中，時常見到小學數學知識的身影，將生活與知識相結合，具有化解知識難點的作用。新課改對小學數學教學提出了新要求，要求其與現實生活相結合，但是教師卻認為情境創設只是為了提高學生的學習興趣，沒有理解數學取之于生活，用之于生活的意義，在創設情境時添加生活背景，就認為數學教學與生活結合了[3]。

2.3對情境創設的目的認識不足

在數學課堂教學中，創設教學情境并非創造單純的情境，而是要隱含數學問題。準確來說，創設情境最終目的就是為了提出數學問題、分析數學問題和解決數學問題。在新課程改革中，明確提出情境創設是為了學生學好數學服務，使其通過情境提出問題、分析和解決問題，所以教師創設情境的關鍵是要能夠有效激發學生的學習興趣，否則很難實現創設情境的價值。

3.核心素養視角下小學數學課堂情境創設的策略

3.1激發探究興趣，創設有效情境

學生是教育主體，是接受知識的重要對象，因此，教師在創建問題情境時，要始終以學生為中心，結合其特點及愛好，創設學生感興趣的問題情境，激發學生學習熱情。在課堂情境創設時，教師先不著急播放視頻，可根據視頻內容先為學生做一個簡單的陳述，然后提出對應的問題，如在播放中國女排奪冠時，先問學生“：中國女排在這次奧運會上一共打了幾場比賽？贏了幾場？”然后讓學生之間相互交流，查找資料，接著讓其以排列的方式羅列小組賽信息。這種情境創設，能夠有效激發學生的探究興趣，還能激發學生對數學知識的求知欲。在創設情境時，教師需要注意以下問題：第一，情境內容要最大化與數學學習有關，拋棄一些干擾因素;②第二，結合小學生的特點制造出與學習內容之間“不協調”的關系，從而把學生引入問題情境，通過心理上的懸念，激發學生的探究興趣;第三，結合學科本質創設課堂情境，激發學生的探究欲望。

3.2培養問題意識，創設有效情境

解決數學問題是學生學習的重要環節，但是如何創設有效的問題情境，激發學生自主解決問題呢？嚴格意義上看，數學課堂情境就是問題情境，有效的情境可以培養學生用數學語言表達客觀現實、用數學眼光觀察現實的能力。在設計情境和問題時，教師必須要結合數學教學任務和數學學科核心素養，這樣才能促進學生更好地理解和掌握數學知識，促進學生核心素養的養成與發展，所以情境創設的前提是能產生相對應的數學問題。例如，在乘除混合運算教學時，教師可設計這樣的問題情境：“某十字路口10分鐘過去40輛汽車，照這樣計算，那么1小時預計會通過多少輛汽車？”接著教師可利用多媒體向學生播放課前準備的動畫視頻，然后以小組的方式讓學生討論解題，學生可借助線段圖類理解，并寫出計算公式。這種問題情境在日常生活中比較常見，教師結合生活提出數學問題，然后讓學生用數學語言回答問題，這有利于培養學生的核心素養。

3.3創設情境，充分讓學生表達

利用數學語言，表達自己的想法，也是培養學生數學素養的關鍵。在創設教學情境時，教師必須要為學生搭建可以充分交流的平臺，讓學生主動交流并討論，引導學生在討論后交流意見，這樣才能有效促進學生核心素養的形成和發展。例如，在教學五年級上冊“植樹問題”時，教師可設計這樣的情境：“同學們，在長50米的康莊大道一邊植柏樹，每隔5米植一棵，一共需要植多少棵柏樹？”先讓學生獨立思考再對問題進行討論，學生匯報時會得到9棵、10棵、11棵三種答案。教師問：“你同意哪個答案？能說出你的理由嗎？”此時學生就會再次積極投入思考、交流之中，然后在學生討論時要引導學生在紙上畫一畫。學生討論結束后，引導學生歸納出所需要的數學知識并說出自己的理由。學生會發現當兩端都不植樹答案是9棵，只有一端植樹答案是10棵，當兩端都植樹答案是11棵。通過創設生活情境，引導學生利用數學知識解決問題，利于提升學生知識運用意識。

結語：

實際上，在小學數學教學中，創建問題情境的方式還有很多，教師應結合先進理念進行探索，從實際情況出發，創設符合學生需求的情境模式，促進學生在數學學學習中，獲取更多的技能，實現數學教育價值。

參考文獻：

[1]蔣洪霞.核心素養背景下小學數學課堂教學情境的創設[J].新課程·上旬，2019（9）：120.

[2]雷振軍.數學課中創設德育情境提升孩子的核心素養初探[J].讀與寫，2019，16（28）：164.

[3]馬曉旭.基于核心素養視角下如何創設小學數學課堂教學情境[J].考試周刊，2019（36）：105.