小學數學教學中學困生學習能力培養的幾點體會

李小娉

摘要：小學對于形成個人素質來說是十分重要的階段，能夠為學生的成長與學習帶來一定的影響。但是從現實來看，在小學數學的學習中，學困生會因為一些原因導致自己的成績迅速降低，這為老師的教學帶來了一定的難度。所以，老師一定要對學困生加以重視，發揮好引導者與組織者的作用，對學困生出現的問題進行全面分析，并采取有針對性的對策，幫助學生提高自身的學習能力。

關鍵詞：小學數學;學困生;學習能力培養

學困生事實上就是在學習上會有很大困難的學生，和成績好的學生相比較，自身學習能力比較弱，無論是接受知識還是理解知識，都會出現一些問題。然而小學對于學生來說是十分重要的階段，數學在小學教育中又是基礎學科，所以，在小學數學中提高學困生的學習能力非常重要。

一、采用創新式教學方法

對于學生而言，興趣是最有效的動力，若學生可以對數學學科產生興趣，自己就會主動進行學習，久而久之就會活躍自身的數學思維，從而養成自主學習以及深入探究知識的好的學習習慣。所以，小學階段的數學老師要想有效將學困生的學習能力進行提高，就要嘗試以學生自身的興趣作為重點，并采用創新有趣的教學方法，這樣可以使全班同學共同進步，同時還能促進學困生的學習主動性。

比如：在講述到“100以內數的認識”這部分的內容時，老師可以借助多媒體，為學生播放動畫片的視頻，內容主要是有很多小動物，可以是打鬧的視頻，也可以是關于比賽的視頻，主要是讓學生能夠數一數一共有多少只動物。這樣的教學可以激發學困生對于學習的興趣，并重新樹立對數學學科的認知。此外，在布置作業的過程中要對學生進行科學的分層，其主要目的是讓學生可以體會到學習的樂趣，充分樹立對學習的自信，為提高學困生學習能力奠定基礎。

二、采用因材施教教學方法

在小學階段的數學中，要想更好地提高學困生自身的學習能力，因材施教這種教學方式就變得尤為重要。老師要從客觀的角度公平的看待每一名學生，在看到學生存在的不足之處時，也應善于發現每一位學困生身上的優勢。這有這樣才能夠在最大程度上調動學習潛力，為學生帶去積極正面的鼓勵和幫助，能夠為學生起到很大的推動作用[1]。并且應該盡量過多的分析學困生的特征，以便能夠找到存在問題的原因。

第一，數學老師可以有效利用課上和課下時間來豐富學生的學習。比如：創設相關的興趣小組，可以提高學困生自信心。在講到“找規律”這部分內容時，老師可以進行“涂色、擺學具”類似的活動，正確引導學困生體會其中的價值，提高自信心和興趣，同時還能提高學困生的動手實踐能力，進一步激發創新意識。

第二，老師要根據每一位學困生的情況，將作業難度進行降低，當題目變得簡單，學生就會有成就感，自然而然的提高正確率。

比如：在講到“數一數”這部分內容時，數學老師可以給學生布置觀察作業，可以數一數每個人家里的東西，并進行記錄，之后再與同學交流;還可以準備若干個圓形、三角形或正方形，讓學生進行數數和分類;老師可以將測評目標進行降低，在教學之前對學困生提出要求，可以對學困生的知識掌握情況有所了解，并對不能理解的知識運用相應的解決措施，同時加強對學困生的輔導力度。

比如：在講到“角的度量”這部分內容時，數學老師可以對學生提出要求：充分認識量角器以及度量單位，可以不同的角，而且還能知道每個角的度數，也就是要熟練使用量角器。在具體操作過程中，也可以和生活中的物品聯系起來，這樣可以提高學生的學區，進而提高動手實踐能力。

三、提供自主學習的機會

數學老師一定要始終相信，學生有無限的潛能，想要學生能夠發揮出自身潛能，老師就要給予正確的引導。有些時候，老師事無巨細的指導，會讓許多學生產生很強的依賴感，不能將自己的才能發揮出來，學困生也是如此。所以，老師充分發揮出指導者的作用，為學困生提供能夠自主學習以及思考的機會，也許會有很大的意外收獲[2]。

比如：在講道“軸對稱圖形”這部分內容時，可以創建開放式課堂，讓班里學生以小組為單位，找出在教室中存在的軸對稱圖形。可以大膽讓學困生帶隊，也許在學習能力上不是很強，但思維會很活躍，這樣的話就能為小組帶來更大的收獲。在這個過程中，老師要深入到每一個小組當中進行觀察和指導，為一些遇到困難的學生解決難題，盡可能的幫助學困生完成任務。在報告環節，也要把機會多讓給學困生，通過小組合作以及自己的觀察與實踐，可以使學困生提高一定的學習能力。

為學困生提供領導的機會，對其來說，是提供了自我展示的平臺，同時也是吸取更多經驗并總結自身學習方法的機會。

四、從多角度培養學生學習方法

在小學階段的數學教學中，老師要提高學困生在課堂中的參與度，特別是要幫助學困生可以掌握正確的學習方法，此外，老師要及時給予學生正確的引導，教會學生知識不如教會學生正確的學習方法，讓每一位學生都能積極主動地加入到學習環節中，進而培養出好的學習習慣。比如要對課前預習加以重視，老師要教會學生正確的預習方法，在上課之前把所要學習的內容提前閱讀，對所學知識有全面的了解，強化獲取以及處理信息的能力，進而提高學生的思考能力，將自己不能理解的重難點進行標注，想要讓學困生能夠加強學習，也要完成預習任務，對基本概念有所了解，再將學習過程向學生演示，是學生能夠對所學知識牢牢掌握，對課本中的素材還能夠深入探究與挖掘，將知識與生活實際相結合，創建適合學困生學習的寬松自由的情境，加強學生之間的合作意識，讓學困生在這個過程中能夠了解重難點，在老師講解知識的過程中，還可以選用習題來激發自身的思維方式，對規范解題形式，讓學困生可以對知識有一定的應用效果，在這個過程中，老師不能急于求成，要給予學困生鼓勵與幫助，對后進生給予鼓勵，可以幫助學生提高自信心，老師在鼓勵的同時還能激發出學生對于學習的積極主動性，這樣就可以自我轉變。同時還要對其進行正確的引導，使學生在學習過程中收獲成功帶來的喜悅，樹立良好的自信心。老師還可以構建學生的知識體系，更好的幫助學困生進行溫故知新，從而形成好的學習習慣[3]。

五、結束語

總而言之，在小學數學階段當中，提高學困生自身的學習能力不是一蹴而就的，這是一個漫長的過程。老師是數學課堂的組織者與引導者，所以要對思想加以重視，并從這個方向來培養學生的學習能力。此外，還要對學困生的特征進行全面的分析，和學生的學習需要進行聯系，運用具有針對性的對策，使學生可以重新樹立學習自信心，這樣才可以有效完成提高學困生學習能力的任務。

參考文獻：

[1]王衛.小學數學教學中學困生學習能力培養的幾點體會[J].新課程（小學版），2019，（7）：214-214.

[2]吳田田.關于小學數學教學中學困生學習能力培養的思考[J].當代家庭教育，2019，（4）：145-145.

[3]梁秀彤.小學數學教學中學困生學習能力培養的幾點體會[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（2）：105-105.