“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”在小學(xué)語文教學(xué)評價中的運用

黎祖橋

摘要：教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。融入了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”的小學(xué)語文教學(xué)評價，能豐富評價的方法和內(nèi)容，進而給予學(xué)生合理的反饋。在信息化教學(xué)發(fā)展背景下，教師應(yīng)持續(xù)提升信息技術(shù)能力水平，認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”評價方法的效果，本文對相關(guān)內(nèi)容進行研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”;小學(xué)語文;課堂評價

前言：在小學(xué)語文教學(xué)評價中，教師應(yīng)利用不同方法和形式進行評價，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和成果。利用科學(xué)的評價，能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生實現(xiàn)全方面的發(fā)展。在評價中，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成果，也關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、思維能力、進步情況等等，這樣才能保障評價的效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”背景下小學(xué)語文教學(xué)評價的特點

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”的小學(xué)語文課堂教學(xué)，以學(xué)生之間的互動為紐帶，教師和學(xué)生共同創(chuàng)新課堂流程，促進了動態(tài)共享和資源利用，實現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，有利于促進當(dāng)前的教學(xué)評價改革。第一，開放性。互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的資源和有效的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)能獲得多種信息，這滿足了他們的自主學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)資源的開放性拓展了教學(xué)評價的多樣性，教師能利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”的方式，引入豐富多樣的評價方式。第二，及時性。“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”的應(yīng)用促進了小學(xué)語文教學(xué)資源的共享，學(xué)生能擺脫學(xué)習(xí)空間和實踐的限制，進而自己安排學(xué)習(xí)時間，打破了多方面的限制。教師能實施及時的控制和監(jiān)督，落實科學(xué)評價和監(jiān)督方法，這體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”的作用。第三，動態(tài)性。在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”的過程中，能了解學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的變化和學(xué)習(xí)情況。利用網(wǎng)絡(luò)工具或者方法來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉他們在多個方面的變化和特點，這樣能實施個性化的評價和指導(dǎo)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”的小學(xué)語文教學(xué)評價有著動態(tài)性特征。第四，交互性。在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”的過程中，教師和學(xué)生能形成互動關(guān)系，他們能利用遠(yuǎn)程方式溝通學(xué)習(xí)方法，進而有效解決疑難并且討論問題。教師和學(xué)生之間的互動比較多。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的問題

1、評價內(nèi)容相對單一

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師的評價內(nèi)容相對單一，可能僅僅評價學(xué)生的考試成績，沒有關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和發(fā)展情況。教師在評價局限于對學(xué)生書面表達(dá)能力和做題能力的檢查，沒有重點評價學(xué)生的思維溝通能力和口語表達(dá)能力，無法診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2、教師的評價標(biāo)準(zhǔn)僵硬

小學(xué)語文課程有著豐富的人文性，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的能力發(fā)展，關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性。如果僅僅利用標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生，可能影響到學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展和思維能力進步。以往的教學(xué)中，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，根據(jù)學(xué)生的語文成績、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)評價學(xué)生，沒有認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，這不符合當(dāng)前課程改革的要求。在當(dāng)前的教育模式下，學(xué)生為了應(yīng)付考試應(yīng)用了許多不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，難以實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的進步。教師應(yīng)利用正向激勵來鼓勵學(xué)生，尋找學(xué)生身上的發(fā)光點，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的障礙。如果僅僅以學(xué)生的成績論高下，看不到學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀數(shù)量等方面的閃光點，那么難以引導(dǎo)學(xué)生樹立自信。

3、評價方式缺乏多元性

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，往往使用口頭評價或者書面評價的模式。教師的書面評價相對正式，主要是針對期末或其中成績的評價。口頭評價頻率比較高，能發(fā)揮直接影響。一些教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的差異性，在評價的過程中，沒有靈活應(yīng)用各種評價方式，這樣難以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，可能影響到學(xué)生的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”在小學(xué)語文教學(xué)評價中的應(yīng)用

1、優(yōu)化課堂評價的方式

第一，教師點評方式。在教學(xué)過程中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”的思路，主動分析、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的語言表述方式、表達(dá)效果和語文學(xué)習(xí)態(tài)度實施評價，這樣能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活。這樣的評價可能是批評或者表揚，可以是一個眼神、一句話，也可能是一個社交平臺上的點贊。不管通過哪種方式，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，有利于讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題所在。第二，師生互動評價的方式。應(yīng)用師生互動評價的目的，是讓學(xué)生認(rèn)識到，評價并不是家長和老師的專利，自己也要積極給出自己的評價，針對老師、同伴和自己做出中肯評價。利用這樣的方式，能發(fā)展學(xué)生的反思能力和獨立個性。小學(xué)生比較關(guān)心別人對自己的看法，同伴的積極評價或者負(fù)面評價能引起他們的重視，能增強成功感和體驗感。融合教師評價、互評、小組評價的模式，能讓學(xué)生更積極地參與課堂。

2、重視互動評價的實效性

在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)保障評價的準(zhǔn)確性和實效性，這會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和熱情。借助積極的評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生掌握完善的評價技能，促進學(xué)生的能力全面發(fā)展。教師在實施互動評價的過程中，讓學(xué)生明確評價的原則和方法，這樣才能保障學(xué)生的評價是有序和規(guī)范的。指導(dǎo)學(xué)生，在別人發(fā)言的時候，尊重別人的想法和言論，避免打斷別人的發(fā)言，保持評價的禮貌。如果別人的想法和自己的相同，可以給予必要的贊許。如果別人的想法和自己的存在差異，應(yīng)積極和教師同學(xué)討論，而不是利用攻擊性語言來抨擊或者反對其他同學(xué)，必要的時候可以征求教師的意見。在評價過程中，考慮到多個方面的因素，不僅要保證評價的目的性，還要尊重別人的權(quán)益。在評價語言的組織方面，明確自己的思路，同時認(rèn)真傾聽和思考別人的想法，這樣才能給出更加合理的評價，發(fā)展自己的評價能力，保障互動評價的效果。在新課程改革背景下，學(xué)生是評價的主體。讓學(xué)生參與到評價中，能讓他們了解自己的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，直覺改正自己不科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。在課堂中，教師把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在互動化和動態(tài)化評價的過程中，能暢所欲言，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。

3、重視評價語言的藝術(shù)性

在評價中“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”思路，要求教師活用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富自己的評價語言，重視發(fā)現(xiàn)和觀察學(xué)生的閃光點，體現(xiàn)評價的藝術(shù)性和針對性。小學(xué)語文教師的話對學(xué)生會有較大的影響，一些話甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。學(xué)生在學(xué)校的時間比較長，他們和教師、同學(xué)溝通的時間也超過和父母溝通的時間，因此教師的語言對于他們的影響比較大。在評價過程中，應(yīng)重點應(yīng)用藝術(shù)性評價語言，保障評價的形象特點和針對性，利用鼓勵性語言來激勵學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)生。例如，使用“你真棒，居然把作者想要表達(dá)的情感描述了出來”評價學(xué)生，保障了評價的針對性，學(xué)生能認(rèn)識到自己表達(dá)的合理性。再比如，學(xué)生可能碰到多方面的困難，教師利用這樣的評價語言：“老師相信你必然能做到，你也需要相信自己”。這樣的點評能激發(fā)學(xué)生的積極性，結(jié)合學(xué)生的困難給出指點，讓學(xué)生產(chǎn)生動力。針對課堂中的生成性問題，利用有效評價語言指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時避免學(xué)生的思維方向出現(xiàn)錯誤。在評價過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵、肯定和關(guān)懷，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在小學(xué)語文課堂內(nèi)外，積極了解和傾聽學(xué)生的想法，分析學(xué)生存在的疑問，針對學(xué)生的共性問題和個性問題實施評價，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而保障及評價的針對性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定會有多種疑問，通過科學(xué)引導(dǎo)和解答，能幫助學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展，為他們創(chuàng)造一個寬松、自主和和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、借助互聯(lián)網(wǎng)工具記錄和實施評價

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”的小學(xué)語文評價，有著靈活性的特點。教師能利用相關(guān)的工具記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并且結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的情況。結(jié)合學(xué)生對語文知識的掌握情況、課堂表現(xiàn)、分?jǐn)?shù)、進步情況，能給出客觀的評價，科學(xué)評價學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在實踐過程中，以學(xué)期為周期，分析學(xué)生的成長情況，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)細(xì)化評價目標(biāo)。沒完成一節(jié)課的教學(xué)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生評價自己的任務(wù)完成情況，客觀分析學(xué)生的表現(xiàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生思考今后的改進措施和努力方向。例如，在講解魯迅的文章過程中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生收集關(guān)于魯迅時代背景、寫作特色方面的資料，借助互聯(lián)網(wǎng)軟件檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺反饋自己的學(xué)習(xí)信息。利用這種評價方式，加深學(xué)生對魯迅的資料（包括魯迅的侄女）和當(dāng)時的時代背景的理解。他們能熟悉魯迅的生活經(jīng)歷，魯迅生活的時代背景，魯迅的侄女的情況等等。能消除學(xué)生的距離感。在課堂教學(xué)中，評價學(xué)生的資料收集情況，考察學(xué)生對于文章中具體字詞和表述的理解。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，讓語文課堂的高效學(xué)習(xí)更具有了開放性，顯著提升了教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性。能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手的資料和信息，保障教學(xué)的針對性。

在組織評價活動的過程中，重視評價的客觀性。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工具，分析學(xué)生的優(yōu)勢和還需要改進的地方。這樣能保證評價指導(dǎo)到位，針對學(xué)生的邏輯思維、語言組織情況和發(fā)言速度進行評價，讓學(xué)生全面掌握自己的語文能力情況。在評價的過程中，多使用鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生，評價以表揚和鼓勵為主，有利于調(diào)整學(xué)生的積極性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5、完善評價平臺和評價指標(biāo)

在當(dāng)前的平行過程中，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價目標(biāo)，構(gòu)建有效的評價平臺。一個實用性較強、穩(wěn)定高效的評價平臺是落實“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”思路的關(guān)鍵。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，能收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進而整合、分析、統(tǒng)計和采集相關(guān)的數(shù)據(jù)，保障即時評價的作用。在平臺中整合動態(tài)評價、多元參與、發(fā)展檢測、學(xué)習(xí)展示和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能。數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的假期作業(yè)完成情況和日常作業(yè)完成情況。學(xué)習(xí)展示模塊，能讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，包括文本、視頻、音頻等形式的成果^[2]。發(fā)展檢測模塊能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多元參與模塊能引入學(xué)生、家長等評價主體。動態(tài)評價模塊主要發(fā)布評價結(jié)果，主要包括期末、期中、每月和每周的評價，有著動態(tài)變化的特征。在評價指標(biāo)方面，保障評價指標(biāo)的差異化，針對不同能力水平、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生采用不同的評價指標(biāo)。利用個性化的評價方式，能讓每個層次的學(xué)生獲得進步和發(fā)展。

結(jié)論：利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”方法，能看到學(xué)生點滴的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，進而給出科學(xué)、中肯、合理的評價。在發(fā)展性評價的應(yīng)用過程中，從多個角度來觀察學(xué)生、了解學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合評價內(nèi)容，更好地認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我，對于提升學(xué)生的自信心和小學(xué)語文學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用，能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

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備注：課題《運用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”構(gòu)建新型語文教學(xué)評價模式的研究》的研究成果。