新課改下的小學數學教學研究分析

海東宇

摘要：我國新一輪教育課程教學改革正在深入進行，改善學校課堂教學，提高課堂教學質量，是每一位小學教育工作者都應認真思考的問題。構建小學數學教學課堂，教師應深刻認識把握新課改的基本理念、把握新教材編寫的總體意圖，設定清晰可行的課堂教學目標，在科學開放的課堂教學中不斷啟發學生創新思維，從而達到不斷改進學生的課堂教學為主要目的。

關鍵詞：小學數學;新課改;課堂教學方法研究

《新課標》對三維數學教學的總體要求，主要體現在三維教學的總體目標上。在小學階段，傳統的小學數學教學主要是以基礎知識的綜合灌輸訓練為主，通過對學生的多次反復學習訓練，可以提高學生的學習成績。數學課堂教學是指教師應在先進的課堂教學過程理論的指導下，按照數學課程標準書中提出的三維課堂教學管理目標的要求，以綜合運用數學課程標準書中所提出的三維課堂教學管理模式，構建一個高效的數學課堂教學管理模式，以培養學生數學實際應用能力，是實現教師數學課堂教學的一種有效的方法，更是綜合實現提高教師的數學教學的一種有效途徑。

一、靈活運用教材，在教學過程中"做數學"

數學課程教材編寫是教師實現數學課程目標的重要體現，是學生在這一過程中學習新基礎知識的基本活動線索，也是教師有效實施課堂教學的重要動力。《新教材》為小學教材的不斷多元化和教材呈現形式的不斷多樣化發展提供了一個很好的發展機遇。該教材以小學學生比較熟悉的數學情境知識為切入點，展開最基本、豐富多彩的小學數學知識內容。大多數的方法是通過強調指導學生結合實際操作，以學生試一試、做一做和討論等多種形式來編寫。不少教材中的例題、習題都比較接近社會生活實際，也更加注重培養廣大學生善于觀察、分析、解決社會生活實際中的一些重要問題。隨著三年級小學數學課程學習內容的重大調整和不斷變化，要求小學數學教師必須具有較強的數學自主開發能力，要深刻領會新課程教材的教學意圖，全面認識并熟悉新舊數學教材的結構變化與發展，根據現行數學教材教學改革的總體要求，及時更新數學新課教學理念和創新教學方法，靈活運用新數學教材。教師要善于以課本內容為基礎，繼承與發展、創新相結合，可以對這套教材進行適當的補充和刪減，或者適當調整教材教學內容的順序，搜索一些有關教材的資料，進行系統的歸納和分析，不斷創新課程教學資源，使我校教師在教學實踐中更好地學習和分析新一代教材。授課時，不能照本宣科，不能一直堅持固守我國小學傳統的灌輸式的授課方式，而應采用現代科學的、通俗易懂的教學語言、現代化的教學方法和幾何圖形等教學方法，引導學生用好現代科學教材，用科學方法來使用教材。

二、善用新學舊知，創設"啟而就發"的學習氛圍

教學過程中要明白"懂得幾分"，老師首先給全班同學講了一個《西游記》中“孫悟空分月餅”的故事。唐和尚與豬八戒師徒四人一同前往西天取經，途中有幸遇見一位正在賣月餅的中年老爺爺，望著香噴噴的金色月餅，孫悟空和豬八戒都忍不住流下口水。老爺爺對他們說："你們吃月餅行，我先考考你們。"于是，他拿出四個大月餅，說："四個月餅平分，一人吃多少？"兩人很快就答了出來。最后，老爺爺拿出一塊月餅，對他們問道：“平均分一塊月餅，每人要多少？”孫悟空和八戒二人回答道：“半分”，接著老爺爺拿出月餅平均分給他們兩人。假如利用小學生們喜愛的《大話西游記》的故事，很自然地過渡到學生日常生活中的實際例子，利用已學的知識做知識鋪墊，過渡到認識新知識，也讓學生更好的去理解知識點。

三、引導自主學習，培養學生合作的意識

針對新版本的課程標準，教師認為應盡快改變以往的那種自主性學習行為習慣，讓廣大學生隨心所欲，引導學生積極主動地學習，讓他們盡快成為真正傳統意義上的自主學習的主人。教師應首先自覺調整自己的定位，將自己的角色定位為培養學生的鼓勵者、引導者。應堅決摒棄將現成的教學知識、結論直接灌輸給學生的傳統做法，充分考慮到廣大學生主動參與發展的實際需要，設計一些彈性化的、有一定空間范圍的、知識思維有限度的各類課堂教學問題，使廣大學生能夠自主比較，體驗，并能在課堂中發揮引導作用。新課改要求學生通過自主參與探索，積極參與獲取，開展團隊合作實踐學習。協作知識學習活動是指利用學生小組合作學習活動完成各種共同任務，并有明確責任者和分工的小組相互學習，合作知識學習，教師應充分發揮小組合作知識學習的種種優點，將討論交流活動綜合運用于課堂教學。每班最多4人組成小組，互相學習，共同進步。但有時候使得這種新的學習活動方式無法與其他形式進行溝通，那就需要教師在每一個細節上突出重點和管理指導，使每一班學生同時承擔著不同班級的學習發言任務，有正副組長，負責認真記錄每一名的學習發言。每個人的發言角色可隨時更改，這樣，每個人都可以與他人交流、合作。教師要進行具體的心理輔導，包括指導學生怎樣積極地講話、如何認真傾聽、怎樣評價、怎樣提問等。教師也要積極參與，對學生小組專題學習進展情況及時給予必要的分析和指導點撥。通過這種方式，可以使全體學生互相了解、發表見解，反思自己共同經歷的學習過程，同時共同思考其他同學發言的具體內容，這個學習過程其實既是激發學生自主學習的過程，也是促進學生人際關系的一個過程，學生的團隊合作意識才能得到較好的發揮。教師就我校師生交流與合作的各種途徑進行分析和總結，得出結論。通過合作與學習，可以從多個方面促進小學生更加生動活潑地學習數學。

四、創新合作學習

組合式學習不斷進步發展現已成為一種合作學習形式，并廣泛應用于我國小學數學教學中。該課程倡導的合作參與學習理念旨在激發全體學生相互學習、共同參與、共同探索、共同思考、討論等學習興趣，從而有效提高學生學習效率。協作學習活動注重的特點是通過科學合理的分組方式，小學生本人作為學習主體，根據小學生個體差異性特點，開展學生分組合作學習，圍繞既定的小組學習活動目標，有序、無針對性地對其進行小組討論，使小組學生不僅能夠做到充分發揮自己的特長，成為整個小組學習中的中堅力量。

結論

小學階段數學知識學習的發展，需要充分認識掌握知識學習的各種方式和方法，回歸數學教材，結合教材學習，掌握基礎知識點。加強訓練，通過強化訓練方法。我們不僅需要更好地準確地把握數學知識點的難點、疑點，而且更要根據學生的實際學習情況準確把握，數學的素質學習不只是需要數學教師的努力，更多的需要學生的努力，因此，新課程目標下的小學數學素質教學要更加注重對學生的素質教育，引導學生自主學習，培養合作的意識。

參考文獻：

[1]謝秀麗.數據分析在小學數學教學中的運用策略探究——以五年級“小數乘法”單元復習舉例[J].考試周刊，2021（63）：72-74.