小學語文多文本閱讀的教學研究

徐楠

摘要：學習漢語是其他學科的基礎。初中語文教學的核心內容是語文教學，教學質量非常重要，對建設高效的語文課堂起著重要作用。中學語文課堂多文本閱讀與寫作策略的運用，改變了傳統(tǒng)的閱讀與寫作分離的教育模式，有效促進了高效中學語文課堂的建立。

關鍵詞：教學方向;小學語文;多文本

前言

在語文學科中，識字教學是語文教學的重要組成部分。這些是培養(yǎng)學生語言技能和學科核心素養(yǎng)的關鍵。朗讀與寫作之間存在一定的聯(lián)系，相互促成的。隨著素質教育的發(fā)展，基于多文本閱讀教育的閱讀與寫作相結合的教育策略正在成為小學中老年語文教師教育追求的重要組成部分。隨著素質教育的發(fā)展，根據(jù)多文本閱讀教育的閱讀與寫作相結合的教育策略已成為小學中老年語文教師教育追求的主要目標。結合小學生中高級漢語的學習特點和能力發(fā)展特點，進行多文本閱讀教學的讀寫結合教學策略研究。

為了實現(xiàn)有效的語文教育，根據(jù)他們的需要，選擇適當?shù)慕逃椒ǎ仨毰囵B(yǎng)他們的興趣。從改變教學方法和模式，調動學生的積極性，小學語文課堂的有效教學才能得以實現(xiàn)。

一、小學語文課堂教學的變化

由于語言表達能力的寫作能力，是學生思想情感的體現(xiàn)，是學生運用語言技巧的表現(xiàn)方式。這需要用實踐來展示、評估和推廣。所以，在教學中，閱讀練習必須馬上進行。形式作文往往對題目、字數(shù)要求不高，不能充分激發(fā)學生的自我意識和情緒，影響了學生的核心漢語素養(yǎng)和寫作能力。老師要注意“讀寫結合”。文章寫作能在閱讀中激發(fā)學生的思維活力和學習興趣，從而提高學生在日常寫作練習中的寫作水平。在課堂上會發(fā)現(xiàn)：很多學生所表現(xiàn)出來的積極性不高，不能深入學習中，導致學生寫作意識不濃、愿望不高。教學不足的新時代的本來面貌，新活力，世態(tài)的原旋轉，老師的教學方法，教育革新不足，堅守官職的僵硬性，思考問題的時候死鉆牛角尖，學生學習語文時也感覺累，這對學生的成長一生中也有很大的影響，，學生的犧牲了自己的愛好，興趣，也很難有效的學習，成績也提高不了。為了降低學生的學習難度，提高學生的表達欲望，讓他們能說和寫得合理起來，教師可以通過采用情境方式，引導學生進行思考。

二、小學語文課堂教學的主要意義

1.通過改革改變應試教育的觀念

長久以來，小學閱讀一直存在著“枯燥閱讀”和“沒有目的的閱讀”的問題，使中文閱讀失去了活力和動力。伴隨著新教材的引進與應用，新教材在閱讀內容、閱讀目標等方面進行了科學的調整。其重點在于學生的閱讀質量，而非其數(shù)量。結合小學語文多語種教學，開展教學活動。

在這種氛圍下，教師潛移默化地影響著學生，他們在教學中也忽視了學生的能力、文化等方面對學生的成績評價，只關心分數(shù)，追求成績，把學生當作學習機器，使學生只知道學習、情感、沒有社會責任意識的激勵和培養(yǎng)，出了學校，學生成為生活中的“弱者”。而概念下的素質教育的新課程，老師的教學有了一個新的理解和概念，在教學的目標是全面提高學生的綜合素質，學生因為個人閱讀能力和欣賞層面的不同，可能會找到不同的感受生發(fā)點。由此可見，小學語文教學改革的實施的重要性。

2.提高課堂多文本教學

多語篇閱讀教學是指除單語篇閱讀教學外，以多種閱讀主題為基礎的延伸閱讀方法。但是，通過對比、解析、思考，獲取能力的提高對于中小學生學習中文能力的培養(yǎng)和高年級的開放視野具有重要意義。正如其名所說，讀寫結合的策略，就是把讀寫教學和讀寫教學有機結合起來，充分發(fā)揮兩者的聯(lián)系，使學生能夠從閱讀中積累素材，通過寫作增長自己的情感知覺。加強閱讀與寫作教學的結合有效性。在新課的改革中，這兩種教學理念也是創(chuàng)新教學理念的重要體現(xiàn)，值得在小學初、高年級進行持續(xù)教學深思。

三、小學語文課堂教學改革的規(guī)則

1.與時俱進的教學原則

新編教材的全面推廣和使用，對于開啟現(xiàn)代漢語課程改革的新時代，提高學生語文素養(yǎng)和閱讀教育質量具有獨特的價值。閱讀教學是一種綜合性、開放性的閱讀教學實施。我們可以為新教材的編輯提供更好的服務，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀興趣。此外，學生可以閱讀和比較多篇文章，學會閱讀和獨立閱讀，了解漢語在多篇閱讀中的魅力，找出課文中的真相。基于新教材的小學語文多文閱讀教學，可以開闊學生的閱讀視野，開闊學生的閱讀思維，增強閱讀動機，全面提高學生的閱讀素養(yǎng)和理解能力。

2.遵循多樣化的教學原則

盡管語文教學是一個基本的主題，但它涵蓋了廣泛的，例如，情感，生活價值、認知、等等，老師是受傳統(tǒng)的教學方法和概念，單一的教學方法教學，追求不高，放太多精力去教基礎知識，對學生的全面發(fā)展缺乏應有的重視，忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)，使學生在死氣沉沉的知識轉向，不能從能力上得到培養(yǎng)。所以作為老師要積極鼓勵學生真實表達，引導他們宣泄自己的情緒。在個性化作文教學中，幫助學生正視自己的情感，調動學生的積極情緒。

四、小學語文課堂的個性化

1.學生的習慣影響學生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的觀念測試下，教師對學生的教育引導是同一性、同質化，不夠重視學生個性的發(fā)展，學生的思想沒有在學習中自然形成，而是教師在教學中把自己的思想傳授給學生，導致學生的個性不能釋放，需要一個好的指導和發(fā)展。選取合適的閱讀主題，確定相應的閱讀內容，并對多種課文進行優(yōu)化組合，更好地拓展多種閱讀教學。在課堂教學中，教師應根據(jù)課時和教材內容選擇合適的文本，以滿足學生的閱讀能力。老師要根據(jù)自己選定的閱讀能力選擇合適的閱讀材料。文章的閱讀要有一定的相似性和比較性。讀書要開闊學生的眼界，激發(fā)學生的思考能力。最終，教師應結合選題內容，運用相關性和邏輯性相結合的方式，使閱讀文本結構更加合理，從而提高學生的自由探索能力。

2.以學生為本，積極創(chuàng)新教學手段

要以學生為本，創(chuàng)新出更適合學生學習的教學方法，提高小學語文教學的質量。隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，各種教育工具和軟件逐漸出現(xiàn)在小學語文課堂中。這也是中國小學教師在教育追求中不斷創(chuàng)新的一個重要方面。根據(jù)課文閱讀教育的主題，運用相關的現(xiàn)代教學方法，結合具體實踐，制定閱讀寫作教育策略。例如，在為小學高年級語文教師創(chuàng)設情境時，學生可以利用多媒體投影儀、網(wǎng)絡搜索等教學方式，更深入地了解動態(tài)或組合的聲音、視頻等。在語言學習過程中，形象和藝術觀念增強了學生的語言認知能力。例如，在“丑小鴨”這一課的教學，老師可以現(xiàn)場，由場景和情節(jié)線索和內容，建立了丑小鴨的故事場景，讓學生提前寫一個腳本，在教室里與角色扮演，進入情感進入場景，加深了學生對字面意思的理解，還活躍了課堂氛圍，帶動學生參與和學習的興趣，使枯燥的課堂教學變得生動有趣，使學生的學習質量和課堂教學效率大大提高。

結語

總之，由于讀寫結合在小學階段的廣泛應用，這種讀寫結合教學法以其獨特的優(yōu)勢得到了廣大教師的認可。提高學生的讀寫能力，激發(fā)他們的寫作欲望和思考能力;作文能力是學生綜合素質的體現(xiàn)。

而作為小學語文老師一定要關注新時代的教育的目標和理念，提起學生的興趣，調動學生的積極性，提高學生的學習能力，掌握學生的主體性。

參考文獻：

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