幼兒園課程游戲化教學策略探究

王艷

摘要：游戲在帶給幼兒歡樂的同時還促進了他們認知的發展，作為新時代的學前教育工作者，分析了幼兒園課程游戲化的關鍵效用，提出了幼兒園課程游戲化的推進策略，為廣大學前教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：幼兒園課程;游戲化;重要性;推進策略

目前，仍有大部分教師受傳統教育模式的影響和限制，依舊采取死板、專制的教學手段，一味地向幼兒傳授陳述性的知識，卻忽略了幼兒的主體體驗和學習感受，讓教學活動喪失活力，磨滅了幼兒對課程內容的學習熱情，阻礙了幼兒各項技能的進一步發展。因此，為了改變上述現狀，教師應該從幼兒的日常生活出發，在準確把握課程內容的基礎上，讓所設計的游戲活動與幼兒的現實生活有效連接，以此降低幼兒對新知識的陌生程度，逐步提升幼兒自身的認知水平。

一、讓游戲活動回歸幼兒現實生活，豐富幼兒的生活認知

為了不斷豐富幼兒自身的生活認知、讓幼兒快速習得一些生活常識，教師應在把握課程內容的基礎上，從幼兒的現實生活出發設計歡快的游戲活動，逐步調動他們參與活動的熱情，有利于勾起幼兒以往的認知經驗，從而結合相關經驗對游戲中的新知識展開自主建構，有利于增強幼兒的自主意識。因此，教師通過游戲活動的形式來呈現所教學的內容，以此增加課程教學的亮點，便于幼兒獲得優良的活動體驗，使其通過適時地引導和自己的努力逐步獲得生活常識，增強幼兒的生活認知。例如，教師從幼兒的現實生活出發，首先，引導他們自主收集一些地面上的樹葉，并開展“認識樹葉”的游戲活動，要求幼兒想一想如何才能讓手里的樹葉動起來，初步調動他們的生活經驗。其次，幼兒結合以往的相關經驗展開思考，有的將樹葉放入盆中的水面上，讓它漂游;有的將樹葉扔向空中，時不時地向它吹氣……最后，教師引導幼兒聞一聞、看一看、摸一摸收集到的樹葉，調動他們的觸覺和嗅覺，使幼兒通過親身感受對樹葉的紋路、味道、顏色等產生強烈的認知，以此豐富幼兒的生活認知。

二、營造有趣的故事情境激發興趣，增強幼兒課程趣味性

為了有效增強幼兒課程的趣味性，教師要適當地運用現有的資源來營造豐富、有趣、歡快的故事情境，以此引起幼兒對故事的關注和好奇，進一步激發他們內心的學習熱情，推動幼兒快速地進入良好、專注的學習狀態，有利于幼兒體驗到語言的樂趣。因此，教師要提高語言課程教學的趣味性，通過營造生動、歡悅的情境來激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在游戲活動中保持較強的專注力，使其在教師的引導下掌握相應的故事，同時產生獲得快樂的愉悅感，增強他們的游戲體驗。例如，教師在教學《吳剛折桂》時，首先，向幼兒播放一段歡快的音樂：“吳剛住在月亮上，他的工作就是伐木，咯咯噠、咯咯噠，用力砍，砍倒了桂樹回到地面上……”給幼兒的聽覺帶來一定的刺激。其次，教師組織幼兒跟著音樂的節奏來做一個小游戲，由教師扮演“吳剛”，引領班內的幼兒按照節奏開始“砍樹”，幼兒一同喊著“嘿咻嘿咻”的口號，有效地增強了幼兒的游戲體驗。最后，教師要求幼兒根據音樂內容來總結這個簡短的小故事，鍛煉幼兒的語言能力，增強了幼兒課程的趣味性。

三、設計教育性的游戲來引發思考，培養幼兒的創造能力

為了更好地培養幼兒的創造能力，教師不僅要注重課程游戲的娛樂性，還要合理地設計具有教育性的游戲活動，逐步引發幼兒對知識的深層思考，使幼兒通過自己的努力逐步習得重要的知識，在此過程中鍛煉他們各方面的技能，滿足幼兒的發展需求。因此，教師要加強對教育性游戲的重視，引領幼兒在輕松、歡快的游戲活動中掌握一些知識，通過自己動手制作獲得一些重要的技能，同時使幼兒的創造能力得到一定發展。例如，教師在教學“小火箭”時，首先，準備了一些“小火箭”，引領幼兒進行室外的游戲活動，比一比誰投擲的小火箭更高，初步調動幼兒的熱情。其次，引導幼兒進行思考：為什么投得高的小火箭還是會落下來呢？以此來鍛煉幼兒的想象能力和思維能力，讓幼兒想一想火箭究竟飛到了哪里。利用多媒體給幼兒播放一些火箭發射時的場景，給幼兒的多種感官帶來強烈的沖擊，引起不小的震撼。最后，教師引導幼兒根據火箭的特點，自己動手制作一支小火箭，在制作的過程中既培養了幼兒的動手能力，也發揮了幼兒不同的創造力。

四、幼兒園課程游戲化要將幼兒置于主體地位

在傳統的學前教育過程中，由于教師定位出現錯誤，一味地將自身置于教學的中心地位，從而忽視了幼兒才是整個教學過程中的主體。幼兒面對枯燥乏味的系統知識、教師的單純講述，逐漸出現了厭學心理。幼兒園課程的設置以科學知識為主要內容，忽視了幼兒愛玩、愛看的自然天性，將幼兒園幼兒的創造力和好奇心扼殺在了學前教育中，幼兒對小學的恐懼心理也由此加重。幼兒園教師在設計課程的過程中，要充分考慮到幼兒的自然秉性，甚至可以根據不同幼兒的不同性格特點量身定制出課程內容，使每一個幼兒都樂于學習和游戲，從適合自身的游戲中學到豐富的課程知識。

五、開辟游戲專區，參與探索實踐

為保證幼兒參與活動的新鮮感和在游戲中的專注度。幼兒園可以結合周圍的教育資源，根據幼兒的年齡、認知能力與個性特性設置專門的游戲專區，開辟游戲活動區域，該區域里配有一些游戲設備，如秋千架、木馬等。因游戲的種類較多，幼兒園可為幼兒搭建手工區、畫畫區、益智區、童話區等，由此滿足不同層級幼兒的需求，且每個活動區域配有專門的負責老師，幼兒也可當起衛生維護員，參與更多的實踐體驗。每個區域的游戲可以各有特色，如在手工區中，教師可以組織幼兒去發揮想象力，動手去創作，筆者所在的幼兒園就曾組織過幼兒疊紙飛機，只見幼兒的疊法各不相同，有的幼兒認為兩翼長的飛機可以飛得遠，結合幼兒的表現教師要及時進行點評和引導，幼兒可以相互學習，了解不同的疊法，增強游戲體驗。而童話區可以設置大量的童話游戲，如分享童話故事、角色體驗等，讓幼兒在童話的環境中去煥發意識，從而深入體驗，感受游戲精神。畫畫區域可以引導幼兒進行觀察、想象，用手中畫筆描繪其顏色和美好之物。另外，益智區為啟發幼兒的思維，教師可以向幼兒傳遞游戲精神，并以分組競賽的形式來開展游戲，由小組成員合作完成房子搭建，并讓幼兒思考如何搭得穩，搭得高，培養幼兒的合作意識、交流能力和解決問題能力。另外，游戲活動的組織開展也可結合當地區域的本土文化，包括民間故事、民間傳說、民歌民謠、民間藝術等，使幼兒園的游戲材料本土化。我國各地民族文化藝術資源豐富多彩，幼兒園可以引入本土資源開展游戲，如“描繪家園之美”，這項活動可啟發幼兒學唱經典童謠，用畫筆勾勒家鄉之美，分享民間故事等。

綜上所述，幼兒的年齡特征和興趣喜好決定了游戲融入幼兒園教學的必要性。每個游戲各有各的特點，且在新發展下網絡上的游戲案例越來越豐富，教師要多去研究，并積極結合實情篩選。教師在教學時一切要以幼兒快樂學習為出發點，利用游戲打開幼兒的天性，以游戲豐富幼兒的閱歷，促使幼兒身心健康發展。幼兒在游戲體驗中，主動動手實踐，積極思考，分享感受，從而激發幼兒的潛能，促進幼兒更好更快地成長。

參考文獻：

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