關(guān)于高中英語讀后續(xù)寫中“文體互動”教學(xué)策略的探討

方琳

摘要：隨著課程改革的不斷深入，讀寫能力在高中英語教學(xué)中的重要性日益增強，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為一種重要的教育形式。在高中英語閱讀教學(xué)中，加強“文體互動”教學(xué)是十分必要的。通過教學(xué)實踐活動，使“文體互動”教學(xué)策略在高中英語的讀后續(xù)寫中也得到了具體的應(yīng)用。但是，高中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生的讀寫能力沒有得到有效培養(yǎng)。本論文具體分析了文體互動教學(xué)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出更有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“文體互動”;高中英語;讀后續(xù)寫

前言

在英語教學(xué)中，“文體互動”是指所寫文章與閱讀原文內(nèi)容、原文體裁之間的互動與和諧。其中，所寫文章和原文之間的互動主要指的是讀者對文本的主要思想的理解，文本的關(guān)鍵詞的優(yōu)化，選擇一種語言風格類似的描述，采用邏輯故事發(fā)展的思考。所寫文章與原體裁的互動體現(xiàn)在描寫的細節(jié)與背景，當時的人物關(guān)系與社會形式，以及文本的結(jié)構(gòu)在同一條線上。“文體互動”教學(xué)是一種較新的教學(xué)理念，“文體互動”的教學(xué)策略也能有效地應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫中。但是，無論其具體應(yīng)用或應(yīng)用價值都不簡單，在相應(yīng)困難因素的影響和制約下，其實際應(yīng)用狀況無疑較差。因此，尋找一種更好的讀后續(xù)寫策略是必要的，也是重要的。

一、“文體互動”在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

“文體互動”教學(xué)策略在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。因此，很多教師都試圖圍繞這種教學(xué)策略來開展閱讀和寫作教學(xué)。另一方面，文體互動式教學(xué)策略的運用，有助于學(xué)生更好地把握文章的中心思想，促進閱讀教學(xué)的良好開展，也能幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的讀后續(xù)寫能力。無論從教師還是學(xué)生的角度來看，“文體互動”的教學(xué)策略都必須有效地應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)。

二、“文體互動”教學(xué)策略在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.學(xué)生難以準確把握文章的文體

“文體互動”式教學(xué)策略的運用，有的學(xué)生認為很難準確捕捉文章風格，同時也造成讀后續(xù)寫效果不佳。文體互動教學(xué)策略在實施過程中，部分教師仍注重幫助學(xué)生更好地理解文章的中文意思，并花費大量的教學(xué)時間進行語法知識的解釋。文體互動本身強調(diào)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵和文章的深刻含義，但老師沒有帶領(lǐng)深入分析文章的風格，“文體互動”的運用也相對簡單、機械化，導(dǎo)致教育策略的實施并不理想。同學(xué)們不能準確地把握文章的風格和主旨，在讀、寫英文文本時，只能從把英文翻譯成中文的角度讀寫英文文本，從而阻礙了讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)和提高。加之課堂環(huán)境的限制，部分學(xué)生對閱讀文本的興趣相對較低，對文本的理解也存在一定的局限性。

2.學(xué)生讀后續(xù)寫的技巧不了解

高中英語讀后續(xù)寫的影響因素很多。其中，掌握讀后續(xù)寫技巧的影響最大。有些教師在應(yīng)用“文體互動”教學(xué)策略時，忽略了對讀后續(xù)寫技能的解釋。盡管學(xué)生對于讀后續(xù)寫的熱情高，但對于讀后續(xù)寫能力較低的學(xué)生來說，難以運用這一能力進行續(xù)寫。考試為本的教育理念歷來是高中英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都特別注重提高學(xué)生的英語學(xué)習成績。教師在講解相關(guān)技能的同時，運用“文體互動”教學(xué)策略進行課堂教學(xué)，講解閱讀、寫作等相關(guān)技巧的運用，但學(xué)生掌握不好，有時會很難讀后續(xù)寫。

3.英語讀后續(xù)寫指導(dǎo)缺乏針對性

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題，在運用“文體互動”教學(xué)中存在著針對性不足的問題。教師在教學(xué)中給出的建議往往只是一種形式，不能更好地體現(xiàn)“文體互動”教學(xué)策略的應(yīng)用價值。當教師講解課文、指導(dǎo)閱讀、寫作時，教學(xué)中常常出現(xiàn)“一對多”的情況，教師只有一個但學(xué)生卻很多而且各有不同。文體互動教學(xué)策略的運用客觀上迫使教師在讀后續(xù)寫教學(xué)活動中缺乏針對性，如果沒有對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，很難為學(xué)生克服困難找到突破的方法，大部分學(xué)生都不愿再參加讀后續(xù)寫的教學(xué)活動。因而，缺乏針對性的讀后續(xù)寫教學(xué)也嚴重削弱了“文體互動”教學(xué)策略的實際應(yīng)用價值。

三、“文體互動”教學(xué)策略在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的有效運用

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生準確把握文章風格

“文體互動”教學(xué)策略在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用并不簡單。為達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的目的，教師可以聯(lián)系文章，創(chuàng)設(shè)并運用與文章閱讀有關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在閱讀中更好地實現(xiàn)“文體互動”，更好地理解文章的風格。比如，在閱讀傳記文本的時候，教師可以將一個傳記中的人物與事件結(jié)合起來，利用多媒體教學(xué)資源展示相應(yīng)的圖像，播放相應(yīng)的視頻和音樂，創(chuàng)造出相應(yīng)的情景氣氛。在具體的教學(xué)情境下，相關(guān)閱讀情境能使學(xué)生更好地掌握文本的基本風格和概念。當學(xué)生了解了傳記文本的風格后，老師安排的閱讀和寫作任務(wù)就會變得更加容易。

2.利用微課詳述讀后續(xù)寫相關(guān)技巧

“文體互動”教學(xué)策略在高中英語閱讀教學(xué)和讀后續(xù)寫教學(xué)中的運用，應(yīng)重點論述寫作的相關(guān)技巧。通過微課的幫助，對讀后續(xù)寫技巧進行詳細的解讀，有助于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用讀后續(xù)寫的技巧。比如，在“Helping people around the world”這節(jié)課上，教師可以創(chuàng)建一個持續(xù)不斷的討論式情景，讓學(xué)生在游戲的情境中嘗試對文本進行解讀，以及相應(yīng)的讀后續(xù)寫嘗試。教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生的讀后續(xù)寫表現(xiàn)，并根據(jù)課文風格及一些讀后續(xù)寫技巧制作一段微課視頻。微格教學(xué)法本身就是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，閱讀完后，通過教師微課解讀后續(xù)技巧，結(jié)合創(chuàng)設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運用相應(yīng)技能的能力，使學(xué)生的讀后續(xù)寫能力得到更有效的訓(xùn)練。

3.結(jié)合文體解讀培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫思維

從“文體互動”教學(xué)策略的應(yīng)用角度來看，教師可以通過文體解讀培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫思維能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。如在信函相關(guān)閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系書信文體的相關(guān)知識對文本進行解讀，并設(shè)立相應(yīng)的任務(wù)繼續(xù)圍繞書信的文體展開教學(xué)，使學(xué)生能夠充分理解書信的文體，進而進行相關(guān)的讀后續(xù)寫。同時，教師也可以在線收集資料，或者找到與閱讀文本相關(guān)的讀后續(xù)寫文章模板，以培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫思維，這也是后續(xù)跟進學(xué)生讀寫能力建設(shè)的重要手段。

4.以分層教學(xué)有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)

在高中階段，分層教學(xué)是一種很有效的教學(xué)策略。作為“文體互動”教學(xué)策略的一部分，教師可以通過分層教學(xué)，對學(xué)生進行有針對性的閱讀建議和寫作指導(dǎo)。舉例來說，當老師引導(dǎo)學(xué)生認識并理解閱讀文本后，教師就可以創(chuàng)建讀后續(xù)寫任務(wù)。在教學(xué)中，通過設(shè)置較多的梯度任務(wù)，學(xué)生讀后續(xù)寫能力可能會有所不同。在學(xué)生完成讀后續(xù)寫后，教師應(yīng)加強對學(xué)生的觀察，觀察學(xué)生在閱讀及后繼寫作中的表現(xiàn)，結(jié)合不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，針對具體學(xué)生的寫作差距，提出有針對性的建議，以保證“文體互動”策略的運用，能夠充分地支持不同學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)語

高中英語教師應(yīng)注重讀后續(xù)寫教學(xué)模式，積極開展讀、寫相關(guān)嘗試，在運用“文體互動”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量的讀后續(xù)寫教學(xué)技巧。能夠看到，學(xué)生自身讀寫能力的培養(yǎng)需要一定的時間，“文體互動”教學(xué)策略也比較抽象。它要求教師在堅持把讀寫教學(xué)活動作為一種規(guī)范的教學(xué)工作的同時，定期對相應(yīng)的教學(xué)情況進行回顧和分析，發(fā)現(xiàn)并彌補相應(yīng)的差距，積累更豐富的教育經(jīng)驗，促進讀后續(xù)寫在高中課堂上的良好應(yīng)用。

參考文獻：

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