淺析“問題意識”在小學數學教學實踐中的培養

王成

摘要：數學是基礎學科之一。良好的問題知識是數學教育不斷發展的前提，新的教學標準也明確指出，小學數學教育必須灌輸問題意識，但在具體的教學實踐中，教師沒有特別注意培養學生的問題意識"問題"。因此小學數學教師必須有意識地培養學生的問題意識和思維能力，實現與變化要求相關的學習目標。在此基礎上，本文從問題意識的角度對如何在問題意識的背景下開展小學數學教學進行了深入探討，希望有所收獲。

關鍵詞：問題意識;小學數學教學;培養策略

前言

數學為人類社會的發展和自然科學技術的進步奠定了非常重要的基礎，其中，數學思維的發展對學生和社會的發展有著十分重要的意義。為了進一步提高學生的數學意識，教師應該自覺地對他們進行問題意識教育，因為問題意識是提高學生數學知識的關鍵，問題是思想的源泉，有問題激發思維，有問題要把握教學的意義。

1"問題意識"在小學數學教學實踐中的不足

1.1提出的問題缺乏活力

小學數學對學生來說是一門枯燥而復雜的學科。此外，問題情境的設計不太可能引起學生的興趣，他們缺乏對新知識的深刻理解在小學數學教學過程中，學習和掌握數學知識不是一個簡單的知識灌輸過程，教師和學生之間的不斷互動使他們真正參與教學，并在課堂上積極提問。

1.2課堂提問氣氛不夠靈活

在向新課程過渡的過程中，我們必須提高學生的自尊心。然而，由于傳統實驗教學的局限性，小學數學教學并不總是以輕松和諧的環境為特征，很難建立完善的認知系統，導致學習效率低下和對數學的厭惡，阻礙學生意識的形成和發展。

1.3課堂問題沒有密切的聯系

培訓過程中的每個要素都有一個切入點。只要準確把握，就能梳理出問題的各個方面，數學課堂就會充分體現教學效果。但是，由于教師在數學教學過程中不能充分整合知識導入、知識學習、知識評價等要素，學生在整合教學資源方面遇到困難，思考問題不深，問題質量不高，長期以來，學生對問題的認識不足，不僅限制了學生運用數學知識的靈活性，也阻礙了學生數學思維和能力的發展

2"問題意識"背景下小學數學教學策略

2.1巧設問題情境，幫助學生發現問題

教師有意識地提出情境問題，可以幫助學生有效地發現問題，并在提問時加以利用。根據課件的內容，教師應該給學生機會就學生的知識疑問提出問題。例如，在"教學身份證"中，教師和學生之間舉行競賽，教師可以出示自己的身份證號碼，每次教師都會準確說出學生提供的生日和性別信息。在好奇心的影響下提問："為什么老師這么準確？這激發了學生對問題的認知和理解，以及對問題的研究和提問。結合教材內容，設置實際情境，讓學生在實踐中"提問"。例如，在在六年級的數學課上教學教材"圓的面積"時，圓的大小和平行四邊形的大小之間的關系是什么，教師應該鼓勵學生大膽假設并提出自己的想法。有些學生認為，"平行四邊形"與"圓"的面積大小有一定的關系，有些人對此表示反對，在這種情況下，老師可以進行小組討論，并開始幫助學生進行驗證"將圓平均分成幾個部分，可以組合成類似的平行四邊形"，然后推導出圓面積的計算公式。同時，為了使問題更有效，教師還可以有機地結合互動電子板、微課堂等先進的信息設施，例如，在微課堂上給學生設置簡單的新知識預習要求以、方法和內容，此外，小學數學教師還可以在游戲環境中創造問題，激發學生對問題的興。在教學過程中，教師可以為學生創造一個與教學內容相關的環境，并在適當的情況下引發問題。隨著游戲的開始，學生會更加懷疑，想知道問題的答案，從而調動學生學習的積極性。

2.2利用教材資源，培養學生問題意識

在"問題意識"的背景下，教師應積極引導學生分析材料，發現問題，提出問題。在游戲中，學生將一些基本問題寫在筆記本上，如概念介紹、公式在何處使用。學生對提出問題形成一個比較清晰的學習概念，然后集中精力聽課。目前小學數學教科書的每一章都有很大的難度，每一個概念和公式都有很大的難度。因此，在教學過程中，教師還可以充分利用教材，讓學生有機會提出更一般、更系統的問題，有效地培養和鍛煉學生的總結能力。此外，每節課結束后，教師首先向學生簡要介紹知識概況，然后提出他們自己解決的實際應用任務。在這段期間，教師可以為學生提供必要的指導，鼓勵學生在問題意識下學習數學。

2.3通過講解環節，培養學生問題意識

數學課堂上的教師可以根據學生提問的數量和質量以及他們的表現來評價學生，特別是教師可以根據他們在課堂上的表情來推理他們對知識和問題的理解。仔細觀察可以發現，在學習新知識的過程中，學生的思維過程可能會發生并變得緩慢和困難。當孩子的思維過程減緩或停滯時，意味著他們已經進入了學習的關鍵期。此時，教師應能及時引導學生整理自己的知識，并在整理過程中發現問題，消除學生的誤解也有利于更順利的后續學習。此外，為了幫助學生更好地應對這一轉折點，教師還可以解決與教學內容有關的問題，激發學生的思維，促進學生的進步和成長。

2.4通過數據分析，培養學生問題意識

在教學過程中，小學數學教師應結合實際教學方法，不斷增強學生的數據分析能力，以教會學生在課堂教學中運用數學知識，鼓勵學生積極思考，使學生形成問題知識，使學生積極學習數學，形成系統，提高數學思維，確保學生在課堂上的進步例如，在"統計與概率"項目的學習過程中，教師可以將實用的教學方法引入課堂，邀請學生成為優秀的統計學家，使學生能夠協助社區選舉人權委員會工作人員，并通過實際培訓方法協助住區委員會工作人員統計社區的綠色植被、家庭成員等，鼓勵學生積極思考，讓他們在實踐教學過程中了解和學習問題，并認識到問題教學的優勢和重要性，確保學生積極思考，改進學習過程，激發學生在學習過程中的有效互動，提供學生活動作為手段，加強學生分析數據和研究思想問題的能力。

2.5教給提問的方法，培養學生問題意識

通過教育學生提問技能，將提問作為提高學生數學學習質量的重要方法。在教學過程中，教師不僅要為學生創造條件和基礎，還要教他們如何提出問題，并提出高層次的問題。一方面，教師可以向學生展示實操學習，幫助他們養成獨立提問的習慣。比如在學習三角形特征的內容時，每個學習小組可以準備幾支不同長度的鉛筆，讓學生可以選擇三支鉛筆，先把它們連接在一起，看你是否能用鉛筆組成三角形，然后嘗試總結三角形的相關特征。面對沒有發現這些規則的同志，老師可以這樣做："為什么有些人可能組成三角形，而另一些人沒有？"經過老師的實踐，學生們慢慢發現了一條規律，即"當兩支鉛筆的長度小于或等于第三支鉛筆時，他們不能被組成三角形。

3結束語

綜上所述，提高問題意識是教師在日常工作中注重培養學生發現問題的能力的一個長期過程，培養學生的問題意識是現代小學數學教育的主要目標之一，因此，教師在日常教學活動中應充分利用教學資源，科學規劃教學環節，靈活創造教學環境，采取多種有效措施，結合學生實際，使學生在數學學習過程中取得更高、更大的進步，不斷促進學生知識的形成和發展。

參考文獻：

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