小學數學教學中解決問題能力的培養策略

黎帥

摘要：學習數學是研究問題的核心。利用數學知識解決問題，使學生掌握應用性知識，因此，在教學過程中，教師應積極培養學生解決問題的能力，開發不同的解決問題的方法，使學生有機會制定解決問題的策略。本文介紹了各種實踐策略，以幫助教師在實踐中提供理論支持。

關鍵詞：小學數學;解決問題;培養策略

前言

根據我國不同階段的教育標準，有必要培養學生解決問題的能力，并提出不同的教學方法。本文主要研究小學數學教科書的人類學編輯即使是解決問題的必要條件，也難以創造解決問題的機會，幫助學生思考問題，使本文在制定小學數學問題解決策略的基礎上，認為相關建議將為解決問題領域的理論研究和實踐提供一些建議。

1什么是解決問題的策略意識

在教育領域，重要的是幫助學生在思維的指導下建立解決問題的思維，而解決問題的戰略意識無疑是思維的具體體現。當學生遇到問題時，他們可以理解，他們提出的第一個解決方案是找到解決這些問題的策略，也就是說，通過策略方法幫助學生更有效地發展自己的想法，使他們能夠快速找到問題的解決方案，從而實現解決方案。解決問題的戰略意識實際上是尋求解決辦法的突破。如果他們找到了正確的方向，學生可以有效地利用他們的知識解決問題。

2人教版教材中解決問題的策略教學現狀

從目前的教材結構來看，內容能夠直觀地滿足日常教學的需要，實踐過程不完善，相關問題主要體現在以下方面：一是過于強調"策略"，一些教師在具體的教學過程中過于強調策略教學，而忽視了幫助學生在課堂上學習的目的掌握一種能夠使他們有效解決問題的策略，這會導致教師對策略的關注，導致目前策略工具功能的喪失。根據這一點，當學生的問題被解決后，教師會關注解決學生問題的結果，而不會問學生是否真正掌握了相關的策略;第二，教學過程缺乏嚴謹性，仍以教師的實驗思維為基礎，在教學過程中，學生更注重解決學生的問題。學生缺乏策略知識，導致教師對解決學生問題的策略理解不足。第三，，教師在具體的教學過程中對學生有很大的影響。為了獲得教學效果，毫不猶豫地要求學生學習自己的教學理念，缺乏積極的學習和思考，使得在解決問題的過程中難以實現。

3學生解決問題策略的培養策略

3.1奠定基礎——教好"解決問題的策略單元"

在教學過程中，教師應首先明確問題解決策略的重要性和相互關系，利用知識不斷提高學生的掌握能力。現行教材規定的教育政策實際上是實施覆蓋策略，必須輔以其他教學內容。教師應避免初選，特別注意加強"戰略性"學習，有效幫助學生培養適應現代教育需要和發展的綜合素質。

3.2強化意識——鼓勵策略運用的多樣化與綜合運用

在教學過程中，教師應該向學生解釋解決問題的策略，而不是具體的問題，而是解決問題的不同方法，在實踐中解決問題時，需要找到更簡單、更有效的解決方案，不僅要記住和掌握學生，并幫助他們確定不同的應對策略，以更好地解決問題。使學生識別分類的策略屬性，使其具有快速選擇機制，解決問題，提高相應的效率，我們應該更加重視學生的教育。

3.3指導解題技巧，培養解題好習慣

為了有效地為學生解決問題做好準備，教師應注意培養學生的解決問題能力，并在日常學習中向學生灌輸良好的解決問題的知識。在解決這一問題時，教師應鼓勵學生認真思考，找出主要已知條件，準備突破，以便找到解決方案。我們對目標問題進行了詳細的分析，并使用了一些隱藏的關鍵字來確定它，以獲得更全面、更復雜的關系，解決方案的范圍應考慮看似無關緊要的條件，以避免落入作者設置的陷阱。例如，水箱的長度、寬度和高度，從而計算出水量。最終水量以立方米為單位。教師應鼓勵小學生能夠傳達有關該學科的具體信息，使其更易于理解和理解，從而更好地利用數學知識解決問題，并將其轉化為形象和理解。

3.4開展小組合作，共同解決問題

在傳統的教學模式下，學生很難長期耐心地回答問題。他們經常遇到他們感興趣的問題，需要深入研究、仔細分析、耐心回答問題，但你可能會遇到更無聊的問題。當然，其他學生喜歡解決簡單的問題，當遇到較難的問題時，很容易放棄或做一些膚淺的事情，這對學生解決問題的能力有極為不利的影響，為了解決這些問題，在與學生的交流和討論中，教師可以引導學生與其他群體合作，共同解決問題。我們應該更耐心地解決問題。我們可以在交流的過程中相互教與學，更好地激發他們解決問題的興趣，有效地培養他們解決問題的能力。例如，一些學生認為這些問題很復雜，他們可能會對使用相關知識解決這些問題失去信心和興趣，引導學生一起學習，這樣他們可以一起分析和解決問題，在與學生交流和討論的過程中，如果他們找不到想法，他們會發現，只要用圖片描述整個過程，學生解決問題的能力在學習其他解決問題的想法或方法的過程中也得到了有效的提高。

3.5解決實際問題，體驗成功樂趣

教師應該能夠在日常學習和生活中學習數學，幫助學生解決問題，比如為兒童節做準備，老師用長方形盒子做了一個彩票盒。他們想用彩色紙把它包起來。同時，學生可以幫助計算學習所需的彩色紙的最小數量。這其實是一個例子。學生使用平方面積的計算方法來解決實際問題。他們正在研究測量長度的可能性，盒子的寬度和高度是大小，這些數據用于計算最終結果，幫助教師解決問題，然后記錄整個過程并與學生和教師分享，以激發學生的學習興趣，培養學生的問題解決能力。

3.6引導發散思維，多角度解決問題

在培養學生解決問題的能力的過程中，數學教師應注意鼓勵學生形成不同的觀點，從不同的角度解決問題。因此，當學生遇到問題時，往往會從不同的角度考慮問題，不僅要提高學生解決問題的能力，還要培養學生的技能，最終找到最實用有效的解決方案。教師可以通過培養學生的分散思維和探索解決問題的不同視角來解決許多問題。例如，當他們回答"兩輛車在五小時后相遇，一輛以55公里/小時的速度行駛，另一輛以45公里/小時的速度行駛"的問題時，他們是否找到了兩輛車之間的初始距離？教師可以要求學生使用不同的解決方案來解決問題，可以計算出兩輛車之間的距離，然后求和;還可以計算兩輛車在一小時內的總行駛距離乘以相遇時間;另外，兩地之間的距離可以定義為一個未知數，然后找到方程的解，當然為了激發學生成功地找到各種解決問題的方法，老師可以先讓學生自己反思和解決問題，然后讓他們交流解決問題的想法和方法。

4結語

有鑒于此，本文著重于解決小學數學問題的策略設計，從人文教育版中小學數學教材的相關教學需求入手，提出了教師實踐的解決方案，希望能為這一領域的研究提供理論支持。

參考文獻：

[1]劉秀清.小學數學教學中學生"解決問題"能力培養的方法[J].新課程，2021（7）：113.

[2]刁明勇.小學數學教學中培養解決問題能力的重要性及對策[J].讀與寫，2021，18（8）：153.

[3]劉紅.小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略探討[J].散文百家，2021（3）：227.