統編版小學語文閱讀策略單元的教學閱讀策略研究

李新平

摘要：統編版小學語文教材，從小學三年級上冊開始以《讀解閱讀策略》為主線，創造性地編排單元內容。通過對教材的全面了解，增強集體意識，推進各個層面的指導目標，并將語文要素的實踐性應用到領導機關。同時，為了突出學生的主導地位，改善語文課堂結構，提高學生的閱讀體驗，必須組織好閱讀活動。從而使學生學會基本的閱讀策略，形成閱讀策略的運用意識，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：統編教材;閱讀策略單元;教學思維

在經歷了幾代人的努力之后，我們發現學習語文需要用到指導學生的方法和閱讀策略。在方法與閱讀策略上的統一上，強調讓學生具備獨立閱讀、學會使用各種閱讀的能力，在一般情況下，透過課后練習及交流平臺，讓學生學會具體而詳盡的閱讀學習方法，并滲透到閱讀學習閱讀策略中。由小學年級開始，引導學生邊畫邊讀，使用提示再次鞏固文本。從小學年級，一般、注解、聯系、其他閱讀策略等，閱讀策略學習更為豐富多樣。學習閱讀策略貫穿于教材的各個方面。基于這一點，為了加強閱讀策略學習，從小學教材中年級閱讀策略單元，已安排學生掌握一些最重要、最基本的閱讀策略：“預測”、“質疑”，讓學生學會閱讀。統編版小學語文教材明確提出，靜默閱讀需要一定的速度，必要時進行學習閱讀和收集資料。在此基礎上，高年級設置了“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”兩個閱讀策略單元。

1.閱讀策略單元的現狀

閱讀策略性組織是我國小學編輯語文教材發展史上的先河。就學生的角度而言，用閱讀策略使學生的積極思考活動與學習同步，提高學生的學習效率，促進閱讀能力的形成。教師立足于改變當前課堂教育的現狀，提高提問的數量和學生在被動地學習。因此，增強學生的學習主動性，使他們成為一個更加積極的讀者，將會發揮重要作用。為了學生理解，從教師的角度出發運用閱讀策略，引導教師注意學生如何閱讀。語文教育更注重學生的理解。對拓展語文教學領域有重要的啟示意義。

1.1閱讀策略單元在語文領域的應用

在心理學看來，閱讀是認知的范疇。閱讀方法是“認知與閱讀的監視”，其概念與教育有著密切的聯系。應用在語文教育領域，即以閱讀（認知）為基礎的閱讀方法（元認知）。相對于一般的單元學習，作戰單元學習、學習者與教材的關系是不同的。一般情況下，教師在課堂上引導學生，有時甚至會引導學生進入無知無欲的狀態，稱之為熱情。學生在閱讀策略單元的學習過程中必須遠離文本。這就是說，在閱讀過程中，教師一定要保持頭腦清醒，注意文本的路徑和感知。在以學生為中心的學習過程中，閱讀策略單元的學習起到了積極的作用，提高學生的主體性意識，促進了教師教育觀念、教學方法的變革。面臨著全新的單元配置體系，教師只有認清戰略單位自身的特殊性，才能把握教育的基本定位。然而，在日常教學中，教師一般不了解和掌握戰略實施單位，而以經驗、慣性、甚至直覺為導向活動。它們的指導行為與教科書編輯的理念有很大不同。對從事基礎教育的人來說，“學生基礎”和“教育”是非常著名的詞匯。為推動“學”的改革，以“學”為基礎，以“閱讀”為環境，提出了以“學”為核心的閱讀策略[1]。

1.2對教材進行詳細研究，并制定課程整體規劃

對與閱讀要素密切相關的教材進行詳細研究，并制定課程整體規劃。編者是國家意志的體現，是道德建設的體現。它是課程標準的具體體現，是教學和學習的主要依據。從小學編輯的語文教材中，學生必須在教師的指導下學習較為系統規范的語文教材。所以，認真學習教材，深入理解教材，全面掌握教材，是中國教師迫切需要解決的問題。和閱讀要素緊密聯系在一起的閱讀要素通常是指閱讀知識、閱讀能力、閱讀學習方法等閱讀要素。在小學中還包括了“學什么”和“怎樣學習”兩個等級的閱讀學習習慣。統編版小學語文教材，其中一大亮點就是學習閱讀要素，在單元介紹頁面上清楚地表達了閱讀元素，了解在備課時可以用哪一種“菜譜”來幫助學生完成“一門課程”。老師必須嚴格遵守、指導和執行閱讀要素。

2.以人為本，改進學教方式

以學生為導向的基礎教育課程、教材、教學改革是以學生為核心的價值取向。為每一位學生全面、獨立的發展創造條件，學生會自覺地走進語文的世界，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，提高閱讀素養。與“教法”相比，“學什么”更重要，課改、教材改革，不斷推進教育改革。教師的態度特征決定了只有在以學生為中心、以學習為中心的課堂教學中，學生才能獲得最大的學習收益。重返學生時代意味著給學生更多的時間，在課堂上安排更多的時間讓學生能夠自主學習。為拓展課堂內外的學習空間，將空間還原給學生。回歸學習方法，尤其是為了終身受益的閱讀策略。選修課內容的最基本權利、挑戰提問的權利等，賦予學生權利[2]。

3.關于改進閱讀后輸出績效的思考

閱讀策略與日常閱讀不同。成年人的閱讀可能是隱含的，那就是他們可能沒能傳達他們讀過的、想過的、感覺到的。但在閱讀策略教學中，教師要在學生閱讀后進行閱讀表達。除恢復閱讀策略的思考過程外，閱讀后的表現形式與閱讀策略的運用是分不開的，即為了理解、感受、表達所閱讀的內容。學習和運用閱讀策略是教材分析的重點，但在閱讀策略單元中不可忽視閱讀結果。閱讀策略的使用必須反映在讀出的表達質量上。無法從合并中分離綜合說明和評價。雖然教材并未明確提出“統一”的閱讀策略，但對這一方法的研究和應用是整個教科書的普遍現象。閱讀策略教育要十分重視。學生需要使用多種方法來提高閱讀速度，使之更深刻地理解課文，從而提高閱讀速度。在有目的的閱讀單元，學生必須學會選擇適當的閱讀方法，以有效地完成閱讀任務[3]。

結語

學好閱讀策略，讀幾本書和一些教材是不可能學好的。為了更好地落實新的課程標準要求，提高學生的閱讀能力，在閱讀策略單元的指導下，中國小學的教材編輯注重閱讀策略的學習，閱讀策略的內容以閱讀為主線，從小學開始創造性地組織閱讀，以便學生能夠終身學習積極有益的閱讀策略，學習并掌握基本的閱讀策略，以形成運用閱讀戰略的意識為目的，將閱讀策略恰當地應用到未來的閱讀活動中，成為積極的閱讀。

參考文獻：

[1]梁海英.小學語文閱讀策略單元教學探究——以統編教科書五年級閱讀策略單元教學為例[J].新課程導學，2021（18）：30-31.

[2]趙飛君.統編小學語文教科書中的閱讀策略及教學建議[J].小學語文，2020（09）：23-28.

[3]滕春友.統編小學語文教科書閱讀策略單元的教學閱讀策略研究[J].課程.教材.教法，2020，40（07）：51-56.