基于讓學引思的小學數學教學研究

金陽慧

摘? 要：讓學引思指的是新課改背景一種先進的教育理念和模式，其目的是充分結合教學學科的特色，在教學的過程當中不斷地提升學生的思維能力，在提高學習成績的同時重視對學生思考問題方式的正確引導。數學是小學階段的主要科目，小學期間打好數學基礎，可以為學生在日后的數理化等不同學科學習中打下良好的基礎。在讓學引思這一大背景下，開展數學教學時，不應該僅僅局限于小學數學本身的知識，而是需要教師培養學生的數學思維能力以及對數學運用的能力，改變原本的傳統教育教學理念與思想，增強學生在課堂中的參與度，培養學生學習數學時的數學思維，同時提高數學教學的整體質量。

關鍵詞：? 讓學引思;小學數學;研究

隨著時代的進步和社會的發展，我國社會主義建設需要善思善創的新型人才，對于小學生的培養要求當中加入了讓學引思的新提法。學生是國家的未來，更是國家的希望，要求每一名學生日常學習的過程中，漸漸養成獨立思考的能力，并且逐步學習、強化數學思維，滿足目前教育理念中對人才的發展需求。教師應當以耐心和責任心幫助學生打好小學數學學習的開端和基礎，不斷地培養其數學思維能力，為今后的學習做好鋪墊。

一、當前小學數學教學中存在的問題

在當前的小學數學教學當中還存在著一些問題。首先就是教學思想和教學理念較為落后。在當前的數學課堂教學中，教師容易受到應試教育思維的影響，其在實際教學的過程中，對數學思維的培養并不是格外重視，導致了在教學實際行動當中無法采取行之有效的手段來進行讓學引思，這些情況對于學生綜合素質的培養具有一定的局限性。另外一方面，當前的小學數學教學方式存在一定問題。在實際教學中最為重要的一點就是教師的教學方法，只有正確的教學方法，才能夠提高教學的整體效果，并且能逐漸提高學生在學習時的學習質量。如果采用十分單一的教學方式，并不利于學生的數學思維開拓，同時也會導致學生在進行學習時，其知識和記憶的思考能力逐步下降。在當前的數學課堂教學中，大部分教師所采用的教學方式，仍舊是傳統的填鴨式教學方法。不利于學生在學習的同時對數學問題的思考。在傳統的教學模式之下，學生只會利用強化記憶的思維將數學知識強行記憶在自己的腦海中，在知識的實際運用過程中，會出現極大的問題，很多學生雖然通過課堂上教師所講述的知識掌握了基本的數學學習技能，但是在實際應用的過程中，由于缺乏實際應用能力，導致數學學習并無法幫助其提高核心素養，更無法幫助學生鍛煉數學學習的思維。在小學數學教學中，由于忽略了對教學評價的發展，很多學生的數學思維能力并沒有得到認可，教師也沒有根據學生的思維能力、學生的實際學習狀況進行長遠的教學計劃。

二、基于讓學引思的小學數學教學策略

（一）激發學生的學習興趣

由于小學生自身的注意力難以長時間集中，在開展小學數學教學時，其最重要的教學方式就是提升興趣。只有讓小學生對數學充滿興趣，才能夠提高學生的整體學習效果。特別是由于小學生自身的年紀相對較小，其對事物的接受能力較快，但也會受到外界的誘惑，導致學生出現注意力分散的狀況。如何更好地讓學生將所有的注意力全部集中在數學課堂中，這是當下教師需要思考的問題，對小學生而言，如果某一件事物自己感興趣，就會投入更多的精力和注意力。例如，運用情景教學法、舉例教學法、游戲教學法等等，其最終的目的都是為了調動學生在學習時的學習主動性、積極性，并且讓學生呈現多感官共同融入到數學中，對大腦思維進行不同程度的刺激，這種方式能夠讓學生在后續的數學學習過程中學習質量得到提升，讓學生一點一點地開展實踐與探索活動，學生在實踐探索的過程中，能夠了解到自己所學習到的知識如何與日常生活相融合，如何應用在日常生活中，并且展現出其真實存在的價值和意義，也可以將一些原本相對抽象化的數學知識，漸漸地轉化成為更為形象的、更加具有趣味性的數學知識，激發學生的學習熱情以及學習主動性。

數學學習興趣的培養有利于學生形成嚴謹的數學思維，也是提高學習效率的題中應有之義。為了提高小學數學教學的整體質量，教師可以選擇不同的學習方法幫助學生養成數學學習的思維，提高數學學習的自主能力。例如生活趣味法，一直以來，生活與數學的關系都極為密切，正是因為在日常生活中，我們能夠看見大量的數學問題，利用數學來解決生活中的問題，才能讓生活變得更加簡單。教師可以通過生活趣味法將常見問題引入到課堂，進而促進學生在對數學感興趣的基礎之上，進一步地開展數學學習，提高數學思考的整體效果。例如，教師可以在學習有余數除法的過程中，創設一個獨特的教學情境。小明的媽媽準備了11顆草莓，卻需要平均分給5個客人吃，應如何分草莓？學生可以利用數學算式進行草莓的數量確定：10÷5=2，但是還剩下一顆。這個時候教師就可以說如何將剩下的一顆草莓利用算式表現出來，由于學生并沒有學過這一課，對于該內容不了解，這時教師將11÷5=2……1這一簡算式寫出來，既可以讓學生更好地去理解有余數除法，同時也能提高學生在進行學習時的興趣。教師在開展小學數學教學過程中，需要思考如何進行提問，利用不同的提問方式幫助學生對后續的教學內容進行分析，并且引導學生進行自主思考，并對學生進行適當引導，進而使得學生既可以提高數學學習的效果，也能夠增強自身對數學的興趣，加強學生的課堂參與度，使得學生在當下獲取更多的數學知識。

（二）開展小組教學，鼓勵學生自主思考

在讓學引思的教學指導下，應當鼓勵學生進行獨立自主的數學思考。結合目前我國實際教育教學的狀況以及教學條件，教師可以選擇改變傳統的教學方式，利用合作學習的教育模式，提高學生自身的學習能力，并且確保學生與學生在日常溝通的過程中碰撞出更多的火花，學生在進行思考時，思考的效果也能夠得到提升與改善。例如，教師在實際開展教育教學過程中，可以選擇小組合作的教學模式，將班級內的學生根據學習成績或是性格等進行分組。讓學生和學生之間進行大量的交流，既能夠提高班級內學生的團結性、合作性，同時也可以讓成績相對較好的學生去帶動成績相對較差的學生。小組成員在選擇時，要保證具有層次性和多樣性，盡可能地讓每一個學習小組的學習氛圍是活潑的。這種方式能夠調動整個小組的學習氛圍，并且小組內能夠產生更多具有創造性的想法，能夠提高小組合作學習的質量。在學習層次上，則需要在每組安排一到兩個，相對優秀的學生，其能夠帶動組內學習的整體氛圍提升。在開展合作教學中，教師可以首先提出問題，讓小組內的成員針對這一問題進行探討，然后匯總每一個學生的結論與想法，進行課堂分析，在小組教學合作中，一定要注意學生與學生之間的分工合作，才能夠更好地發揮出所有學生的主體作用，調動出學生學習的積極性和主動性，提高數學課堂的整體效率。

例如在小學數學“長方體和正方體”這一章節的教學當中，教師可先從現實生活中找尋一些素材，比如黑板、黑板擦、書本、文具盒、手機等，導入長方體和正方體組成因素及概念，讓學生在體會概念和觀察物體中發現規律和特征。為使學生深刻地理解長方體和正方體的形狀及性質，教師可按照上文所述的方法，組織開展小組探究活動，并給各小組分配具有思考性、啟發性、探索性的學習任務。同時利用多媒體技術手段，從上、下、左、右、前、后多個角度上展現長方體和正方體的狀態，幫助學生完善立體幾何思維。比如在探究“長方體與正方體的性質特點”時，可以引導各小組觀察長、寬、高，深入思考二者不同的對角線長度，以挖掘出更多的性質特點;在探究“長方體和正方體的表面積”時，教師可以根據學生對長方體和正方體的面數、邊長性質特點的了解，引入幾個有梯度性的表面積求解問題。題型1：一個長方體的長是6cm，寬是5cm，高是4cm，求這個長方體的表面積;題型2：一個長方體的表面積為148cm2，它的長為6cm，寬為5cm，求這個長方體的高;題型3：一個長方體的長是6cm，寬是5cm，高是4cm，現要在這個長方體的上端扣除一個棱長為4cm的正方體，求扣除正方體后的這個長方體的表面積。為深化學生的立體幾何思維，可要求各小組利用實踐操作的方式，使用紙張、格尺、剪刀、膠水等材料制作相應的長方體，然后再按照題中要求進行計算，從而得出正常答案。這樣一來，既能優化課堂氛圍，激發學生的探究意識和思考積極性，又能使學生利用實踐操作證明思考過程，升華數學思維情感。

（三）將數學知識進行逆向運用

在讓學引思的教學指導下，逆向思維的培養也是提高學生數學思維的重要方式。在學習時往往存在著數學知識和概念的運用模糊和實踐能力差等諸多問題，這些問題都導致了學生數學思維能力和綜合能力無法得到提高。因此在小學數學教學當中，教師應當不斷地幫助學生對所學的數學概念進行逆向思考，讓學生在了解基本的思維模式的同時，不斷地從反向的角度出發，獲得問題的解決，在學習中要善于結合書本的知識和自身的實際學習情況，對所學的概念進行深刻剖析和解讀，強化知識的逆運用過程，打開數學學習的新世界，學會換一種思維方式處理數學問題。另外一方面，在數學學習過程中往往會涉及到多種知識的運用問題，因此在學習當中，教師應當以數學思維的培養為基礎，利用學生逆向思維的優勢，幫助學生不斷豐富自身的知識儲備，注重對解題步驟和解題原則的創新和記憶。在使用數學思維進行思考時，學生應當不斷使用互逆法則等基本的數學思維定理，幫助學生不斷提高思維深度和廣度，加快數學思維的形成。

例如在小學數學加減法這一章節教學當中，教師可采用舉反例的方式訓練學生的逆向思維，依托已知的錯誤結果導出正確命題，再結合題意進行求解，以此促進學生深化對加減法知識的記憶與理解。比如一個粗心的同學把加數個位上的3看成了8，把十位上的9看成了6，把百位數上的5看成了3，最后得出和為389，那么正確的和應該是多少？在以往的計算訓練中，學生習慣了正向思維方式，在面對此題時難免會手忙腳亂，一時找尋不到解題方向，所以教師要滲透數學知識之間的互為因果關系，引導學生反向思考問題。以解此題為例，個位上的3看成了8，也就是說正確和應減少8-3=5。十位上的9看成了6，也就是說正確和的十位應增加（9-6）×10=30，百位上的5看成了3，也就是說正確和的百位應增加（5-3）×100=200，再將百位、十位及個位進行抵充，從而得出正確的和應為錯誤和389再加上225，最終結果為614。

綜上所述，結合讓學引思這一教學背景，在目前開展小學數學教學的過程中，應明確激發學生學習興趣的重要性，并且在課堂上改變傳統的教學方式，利用合作學習等不同方式，讓學生在學習的過程中明確自主思考的重要性，培養學生獨立思考的能力，才能夠將數學知識靈活運用，真正提高學生數學思維能力，使數學教學符合課程改革的要求。

參考文獻：

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