如何讓初中數學教學彰顯“數學味”

宋芹

摘? 要：為了保證初中數學課堂的教學效率，需要在初中數學課堂的實際教學過程中采取多元化的教學策略，讓整個數學課堂彰顯出“數學味”。本文通過具體論述如何讓初中數學教學彰顯“數學味”，旨在為強化學生的數學素養提供可參考的資料。

關鍵詞：初中數學;數學味;生活化

在新課程深化改革的背景下，對初中數學課堂教學提出了更高的要求。通過在初中數學課堂教學過程中采取多元化的策略，讓整個課堂彰顯出“數學味”，能夠讓學生在良好的數學課堂中更加主動地學習數學知識點，最大限度提升初中學生的數學水平。這樣堅持以核心素養理念為基礎，著力于克服數學教學的形式主義，指導學生在準確把握數學教學規律的過程中更加主動的學習，從而有效提升初中學生的數學水平。

一、創設生活化的情境，強化生活體驗的數學化

由于初中數學課堂中的知識點較為抽象，而如果初中數學課堂教學內容脫離了學生的實際生活，則會讓整個數學課堂變得枯燥乏味。為了指導初中學生學會利用數學知識點去分析實際生活中的現象，需要將數學教學與學生的實際生活體驗密切聯系起來，真正讓初中數學課堂成為生活化的場所。但是，由于部分教師在實際教學過程中對“數學味”和“生活味”的把握逐步失去了平衡，則在一定程度上影響了學生對數學知識點的認知與理解，導致學生難以將數學與生活聯系起來。因此，為了切實保證初中數學課堂的教學實效性，讓整個數學課堂充滿“數學味”，便需要準確把握好“數學味”和“生活味”之間的關系，充分凸顯出“生活味”和“數學味”之間的相輔相成的關系。只有這樣才能夠讓學生在充滿“生活數學味”的 課堂中更加準確地理解相關的數學知識，為提升初中學生的數學素養奠定堅實的基礎。

二、滲透數學思想，讓課堂充滿“數學味”

在初中數學課堂的實際教學過程中，關于數學思想的滲透是否合理將直接關系到初中數學課堂教學的實效性。然而，數學知識的形成也正是由于人們對于抽象數學知識點在抽象層面上的認知逐步上升到理性層面，讓學生的思維相互發生碰撞，這樣能夠幫助學生更好地解決數學問題。

（一）選取恰當的數學思想，引導學生形成感知

由于當前初中階段的數學課程中所涉及的知識點蘊藏著豐富的思想和方法，其不但要求學生掌握類比思想和分類思想，而且還需要形成良好的函數思想和方程思想。只有當學生形成了系統的數學體系，才能夠在解決實際問題的過程中很快速地提取出恰當的數學思想。因此，初中數學教師在課堂的實際教學過程中需要引導學生準確把握數學課堂的三個階段，即整體感知、透徹理解和熟練運用。只有當學生全身心投入到這三個階段中，才能夠在深入研讀教材內容的時候形成良好的數學思想，從而促使學生在充滿“數學味”的課堂中逐步提升自己的數學水平。

例如，在“一元二次方程”這節內容的教學過程中，教師應該合理地將方程思想滲透到教學過程中，讓整個數學課堂充滿“數學味”，然后再以此為基礎向學生進行深層次講解，讓學生能夠更好地掌握“一元二次方程”這個知識點中的已知量和未知量，促使學生發現這些知識點之間的內在聯系，再基于這些關系式來進行方程解答。同時，在充滿“數學味”的數學課堂中還應該滲透化歸或者換元法的數學思想，為學生靈活應用知識點創造良好的條件，讓學生真正實現數學學習的整體化，從而全面提升初中學生的數學核心素養。

（二）整合數學思想，讓課堂的數學味更濃

教師在數學課堂的實際教學過程中應該對相關的數學知識點進行整合，讓數學思想真正滲透到數學課堂中，這樣才能夠讓整個數學課堂的“數學味”更加濃厚。學生結合所學知識點去把握數學思想與數學方法之間存在的聯系，這樣便能夠讓學生對數學知識點產生個性化的認知，幫助學生學會將所學的數學知識點靈活應用到實際生活中。但是，由于大部分數學思想都具有抽象性的特點，所以教師在課堂實際教學過程中采取灌輸式的教學方法則難以保證課堂的教學實效性，而是需要緊密結合相關的數學小知識進行正確引導，這樣才能夠幫助學生逐步形成良好的數學思想。同時，學生在不斷進行數學知識練習的過程中能夠很快速地吸收和掌握知識，真正懂得數學思想與數學方法之間的聯系，從而最大限度提升初中學生的數學核心素養

例如，在“平行線的性質”這節內容的教學過程中，教師則可以合理地將分類思想滲透到數學課堂中，再盡量選取一些直觀性和形象性較強的實物，讓學生能夠根據這些實物形成初步感知。然后，再結合這些知識點所涉及的習題進行針對性的訓練，以此幫助學生逐步形成分類思維意識。教師再合理的立足于教材中的內容來引導學生進行深入分析，以便在準確把握之后逐步形成正確的解題思維，這樣才能夠讓學生真正掌握各類數學思想之間的關聯性，最大限度提升初中學生的學習效能，有效提升初中學生的數學素養。

例如，在學習“圓”這節內容的時候，因需要學生記憶的知識點較多，老師便可以通過創設良好的問題氛圍，提出：“相關公式記憶中有什么快速記憶方法呢？”部分學生通過思考之后，提出可通過類比記憶法來理解扇形面積公式，并將其直接與三角形面積進行類比，引導學生積極主動地進行思考，以此幫助學生更加深入地理解數學課程的相關知識點。

三、設計具有挑戰性的數學問題，增加數學課堂的“數學味”

通常在初中數學課堂的教學過程中，數學問題是心臟，也是激發學生思維的火花。因此，為了讓整個初中數學課堂充滿“數學味”，便需要教師緊密結合教學內容和學生的認知水平設計具有挑戰性的數學問題，以此來調動起學生的思考激情。通常在設計數學問題的時候應該保證問題的層次性，讓不同層次的學生都能夠全身心投入到數學課堂的學習過程中，堅持在探究數學知識點的過程中感受到數學學習的樂趣，有效促進學生的思維發展，從而逐步掌握良好的數學思想和方法，全面提升學生的數學水平。

例如，在“二次函數及其圖像”這節內容的教學過程中，為了能夠讓學生更加深入地理解一元二次函數的圖像性質特點，學會結合這個函數的特點來求最大值和最小值，老師便可以精心設計教學問題，如：“函數和的圖像”。然后，讓學生通過比較這三個函數的圖像來談一談與對二次函數圖像的影響？這樣通過精心設計提問過程，讓整個數學課堂充滿“數學味”，促使學生更加深入地理解相關數學知識點，這樣才能夠讓學生的數學思維也得到一定程度的拓展。

總之，為了打造精彩的數學課堂，便必須保證整個數學課堂充滿“數學味”。通過在初中數學課堂的教學過程中采取多元化的教學策略，真正留住數學的“根”，這樣才能夠打造精彩的課堂。以充滿“數學味”的課堂來引導學生深入研究數學教學理論，積極探究數學教育實踐途徑，以此幫助學生更加深入地理解相關的數學知識點，最大限度提高初中學生的數學素養。

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