找準訓練點，落實小練筆

渠美榮

摘要：日常的小練筆要找準突破口，放低梯度，撬動學生的神經敏感處，讓興趣先行，培養學生自信心。讓學生有梯子可扶，不害怕、不畏懼動筆，這樣學生才能抬起頭來看風景。教師練筆應根據學生的具體情況設置一個個恰好的梯度，幫助學生走出動筆困境。

關鍵詞：小學語文;小練筆;課堂教學;策略探究

兒童心理學家皮亞杰曾經說：“一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一心理規律，教師的練筆首先得讓學生產生興趣，讓學生敢去寫、樂于去寫。教師要善于尊重學生的年齡特點，開展一些有趣的活動，以此來激發學生的學習興趣。能真正找準教學的突破口，放低梯度，撬動學生的神經敏感處，讓興趣先行，培養學生動筆的信心。

一、小練筆不必過于拘泥于形式

在統編教材中，無論是精讀課文、略讀課文，或是課后的習題，都可以作為練筆內容的依據。教師要根據單元的語文要素和人文主題來確定練什么，怎么練。小練筆不同于習作課，非習作單元的練筆環節在課中所占的時間不宜過長。這就需要教師能認真地去了解教材，準確地把握學生的具體學情，根據學生不同的學段明確習作要求，并提出適合本學段學生學習特點的練筆要求。教師不需要強制性地對小練筆的篇幅提什么要求，只要三言兩語間有思考的影子就是成功的練筆。

比如，在教學統編版三年級下冊時，正好學了幾篇短小的詩歌，而筆者此前又看了一些關于寫現代詩的紀錄片，于是便鼓勵學生嘗試進行撰寫。學生剛開始還擔心自己寫得不夠好，在筆者一次次的鼓勵下，寫出來的內容相當精彩，可謂是直擊靈魂。因此，教師要能意識到小練筆是不可拘泥于形式的，而是可隨時操練的。教師不必太糾結于文本的解讀，或者為某一種類型的文章服務，也許自己在課上設置的一個開放式提問都可以成為一則小練筆。

同時，教師要意識到小練筆在課堂的生成不要在意形式，一段話可以叫作小練筆，一句話未嘗不可呢？一篇優秀的作文應該落實到學生每一句話的表達上去，每一句句子都是精華，也許拼湊起來也較為優秀了。在平時教學小練筆的過程中，教師會發現有時學生并不能完成練筆要求，甚至有些偏離目標。當學生練筆的過程中，可以巡視指導，引導學生先思考再動筆。幫助學生對已學知識進行遷移運用，抓住核心訓練點進行指導。

二、引導學生善于用眼睛看世界

設置小練筆的角度應多種多樣，教師要能引導學生不要像作文一樣局限在單純人、物、事的描述中，最好能真正落實在生活的觀察中。其實，在日常的語文教學中不少教師也是如此，能引導學生將生活之中的細枝末節成為練筆內容。

生活是寫作的活水源頭，作文是生活的再現、反映和創造。因此，教師要能教會學生學會觀察，學會用眼睛看世界，是尤為重要的。學生怎么觀察，重在留心。地處農村，春去秋來，田野，路旁，校園的變化，都是鮮活的畫面;生活里，人事復雜多變，風俗人情，婚喪嫁娶，鄰里趣事等;生物世界，五彩繽紛，觀察它們的外形，生活習性等。這樣明確了方向，教師不去有步驟有計劃地采取一定的督促措施是不行的，要能結合各方面情況，靈活地做著安排與調整。

比如，教師可以以周為時間段，每周設置一個主題，這一周就圍繞這一個方面來寫，或者說，既可以是“小動物”周、“趣事”周、“莊稼”周、“春天”周……春天來了，就以春天的發現為主題，每天寫話，一句兩句，多少都行，或者在課前3分鐘說說這個話題。也可以前三天寫，后兩天說，不拘于形式，貴在堅持。有了這樣的跟蹤措施，學生想不留心都難，不僅培養了學生觀察的好習慣，還能訓練了學生寫作能力與言語表達。

同時，小練筆教學不是與閱讀教學割裂開的，而是要緊密結合。語文的閱讀教學要指向“語用”，無論是行文線索的訓練，遣詞造句的方法，還是學生對言語內容的把握，言語形式的學習、表達，都應該在恰當的時機，結合課文因勢利導訓練。因為課文無非就是一個例子，學習課文是為了更好地提升學生的語文素養與學習能力。教師不能讓學生只是為了學課文而學課文，而是要能將小練筆作為成長的梯子，集腋成裘，慢慢堅持下來，為寫作奠定堅實的基礎。

三、給予學生適當的方法與技巧

教學中的小練筆是學生感悟文本后自然地模仿和真情的流露，很多妙句往往隨文產生，妙趣橫生，富有意趣。教材中選編的文章都是名家名篇，教師要能在課堂上好好利用小練筆的時間，鼓勵學生們個性化的表達。不僅有利于提升學生的習作水平，也有利于增強學生對文本的理解與感悟。

（一）想象說寫的訓練

在平時的閱讀教學中，教師要巧妙設置情境、話題，利用文中的留白等，因勢利導，抓住語言訓練的契機，對學生進行想象說寫訓練。不僅能豐富對課文的理解，更能拓展學生的思維，加深對現象的認識。

比如，在教學《女媧補天》時，教師要能引導學生展開豐富的想象與聯想：“女媧是怎樣殺死黑龍的？是經歷了怎樣的波折與艱難情景？”等等，能提升學生的表達意識，還能讓學生對于女媧的智慧勇敢有更深刻的認識;在學習《總也倒不了的老屋》《一個豆莢里的五粒豆》等一些有利于續寫的文章時，教師要能不失時機地引導學生進行續寫，往往會有很精彩的文章出現。這也說明學生并不是寫不好作文，而是需要一個好的切入點。每一個學生都自然生長著一對想象的翅膀，教師需要做的是幫學生找到起飛的點。

（二）結構模仿的訓練

在小學語文教學中，文章結構的形式相對較為固定，大體是總分、總分總、并列式等。教師要能引導學生通過先練段，再練篇的形式，掌握構段的技巧。比如，在學習《美麗的小興安嶺》時，明白課文是按照春夏秋冬，描寫了不同時間小興安嶺的美麗;在學習《我們奇妙的世界》時，知曉“奇妙”總領全文，天空與大地的珍藏，體現了世界奇妙，最后以“奇妙”做總結，結構層次一目了然。這些學生熟悉的文章都是仿寫的好材料，教師在進行教學時，要能有意識地進行引導。

（三）有關分段的訓練

把復雜的東西簡單化，這也是教學的一種智慧。關于分段訓練，在教學寫景文時，教師可以創設這樣的教學情境，“同學們，這像不像你拿著手機拍照？‘啪‘啪‘啪三張美麗的照片拍下來了。”學生聽了之后，情不自禁地笑了。“你看！寫作不就這么簡單嗎？你一自然段就寫一處地方的景色，這不就會分段了嗎？你把你看到事物的顏色、形狀等，再加上適當的想象，你的文章內容不也就豐富生動了嗎？最后，該抒情抒情，該表達看法表達看法。你的文章不就完整了嗎？”這樣進行教學，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握分段的技巧與方法，并懂得活學活用。

（四）標點的模仿訓練

雙引號的運用，學生剛開始加的時候可能不盡如人意，教師要能依托文本，引導學生多練習對話，“提示語在前、在后、在中間，怎么占格子？”等等，一定要練到位。在閱讀教學中，遇到適當的課文，都要用一個時間段，不失時機地引導。比如，典型的利用對話形式來寫的課文《一個豆莢里的五粒豆》《慢性子裁縫和急性子顧客》等等。在日常的教學中，教師一定要能做個有心人，自然就會教得輕松，而學生自然就能學得輕松。

總而言之，教師在教學小練筆時，一定要能把握好一個尺度、一個角度、一種梯度，讓學生爬得踏實、樂爬、愿爬，這也是需要教師能開啟智慧的大門，引領學生攀登知識的高峰，走向光明的未來！

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