小組合作：催生魅力課堂的“橋梁”

繆秋洄

【摘? ?要】? 隨著新課改的穩步推進，傳統的教學模式漸漸淡出了舞臺，因為無法適應學生新的發展需求。基于這樣的背景，很多扎實、有效的教學方式走進了小學數學課堂，小組合作就是其中的一種。運用小組合作，可以更好地激發學生的學習興趣，激活他們的思維，增強學生獲取新知的內驅力，建構完善的知識體系，進一步培養學生的合作意識和合作能力，實現全面發展。

【關鍵詞】? 小學數學;課堂教學;小組合作

小組合作學習是新課標倡導的教學方式之一，通過將學生分成小組，然后以小組為單位進行新知探索，讓學生進行自我思考、互動交流，充分發揮學生的主觀能動性，實現共同提升，更好地提升課堂教學效果。然而，在當前的小學數學課堂中，一些教師仍然沿用傳統的教學模式，弱化學生的主體地位，將知識生硬地灌輸給學生，學生被動接受，嚴重影響了學生知識建構的歷程，挫傷了他們學習數學的信心和熱情，壓抑著學生的個性發展，無法形成適應未來社會發展的關鍵品質和重要能力。因此，作為新時期的數學教師，應改變以往的教學觀，優化教學策略，適時地引入小組合作學習，讓學生在學習任務的指引下，高效探索，挖掘學習潛能，讓學生真正擁有獨特的思維方式，實現知識技能間的互補，形成合作意識和團隊精神，建構富有生命力的小學數學課堂。

一、有效分組，奠定小組合作基礎

眾所周知，傳統的教學模式是全體學生面向黑板，教師講、學生聽，學生處于被動接受的狀態，毫無學習的熱情和主動性，盡管教師教得辛苦，學生學習效果卻不盡人意。而小組合作學習是幾個學生圍坐在一起，面對面地進行交流、實踐和動手操作，在相互協作中完成新知的內化。這樣的學習模式，符合學生的認知規律，有助于課堂教學效率的提升。而為了確保小組合作學習的順利進行，教師應提前分好小組，促進學生間優勢互補，相互幫助，最大限度地發揮小組作用，使每一個學生都能受益。

為了提高合作學習的效果，一個合作學習小組通常以4到6人為宜，每個小組內各個層次的學生都有，如果小組內的成員太多，會致使少部分學生沒有時間發言，無法和別人分享自己的想法和學習成果;小組成員太少，無法形成合作的氛圍。小組成員搭配的時候，應遵循“組間同質，組內異質”的原則進行，“組間同質”是指各個學習小組，男女生的比例相當，基礎好的人數接近，這樣才有助于各個小組進行公平競爭;“組內異質”應關注成員間的能力差異、生活環境的差別等，做到合理搭配。這樣的分組，使每一個學生都意識到小組合作學習不是優等生表演的舞臺，而是促進每一個成員齊頭并進的平臺。

小學生年齡尚小，活潑好動，自制能力較差，如果教師組織不到位，就會在授課中出現混亂，對小組成員的意見無法做到有效吸取，學生無法進行自我修正和自我完善，造成適得其反的情況，有悖于進行小組合作學習的真諦。因此，教師在小組合作前，應了解每個學生的能力差異、性格特點，進行科學、合理、有效的分組。

二、創設情境，喚醒小組合作欲望

數學素來有“冰冷的美麗”之稱，究其原因，是數學有著很強的復雜性和深奧性，難以直接喚醒學生的學習興趣，缺乏興趣支撐的學習必定是低效的、被動的。而小組合作學習是情知相伴的認知過程，要想提高合作學習效果，增強學生的參與性，喚醒學生的合作學習欲望是教師首要解決的問題。因此，在引導學生進行小組合作學習時，需要教師創設有效情境，激發認知沖突，使學生產生自己解答不了、需要和別人交流、聽取別人想法的欲望，無形中增強學生小組合作學習的參與性，使小組合作取得最佳的學習效果。

在教學“統計”相關知識時，教師播放了在課前錄制的視頻：下班高峰期，學校馬路前有很多車輛通過，絡繹不絕。這樣的場景學生非常熟悉，立即來了興致。教師讓學生看著屏幕，統計在3分鐘內通過學校門口的車輛。學生興趣倍增，爭當統計員，但很快發現了問題，一會兒要看，一會兒要記，根本忙不過來。3分鐘過去后，每個人匯報的數據都不相同，教師趁勢問道：“為什么會出現這種情況呢？”有的學生說車輛太多，看了這輛，忘了那輛;還有的學生說，速度跟不上……教師追問：“有沒有好的辦法解決這個問題？”這時，學生自然產生了與其他同學合作的愿望，最后決定以小組合作的方式進行，每人統計其中的一種車輛。于是，學生立即投入統計中，他們的興趣高漲，學習效果自然好。

上述案例，教師根據所教內容，巧妙地創設情境，運用微課激發學生的認知沖突，讓學生在認知沖突中產生小組合作學習的欲望，進而融入小組合作學習中，這比教師單純的講解、告知效果要好得多。

三、分工明確，小組合作有的放矢

小組合作學習是通過群體活動完成學習任務，在完成任務的過程中，每個成員都應該有明確的職責和任務。在組織學生進行小組合作學習時，教師應選取一些組織能力強的學生擔任學習小組組長，在小組內負責任務的分配、交流的順序安排、結論的匯報等事情。教師應強化對組長的指導，確保小組合作學習有的放矢，達到省時、高效的目的。

在教學“校園的綠化面積”時，教師將學生分成多個學習小組，帶出教室，來到室外。然后讓各個學習小組到校園里尋找合適的草坪、花圃和小樹林，先估計它們的面積，再量出相應的數據，算出結果。為了更好地進行小組合作學習，小組長進行了明確的分工，有負責找地塊的，有負責找測量工具的，有負責測量的，還有負責計算的，真正做到各司其職，每個人都有事情做。如有的學習小組找到了梯形花圃，負責測量的同學先測量了花圃的上底、下底，然后測量出了高;負責計算的同學根據課堂中所學的梯形面積計算公式，很快算出了梯形的面積。在各學習小組分別完成相應地塊的測量、計算后，教師組織各學習小組進行了匯報，算出了校園里總的綠化面積，進而算出了人均綠化面積。

上述案例，教師針對教學內容，為學生設計了小組學習活動，增強了學生的參與性，讓每個學生在學習中都能“動”起來，有效地聯系了課本與生活，從而加深了學生對所學知識的印象。

四、創造條件，深化小組合作認知

小組合作學習是研究性學習的一種有效方式，有助于學生參與知識形成和發展的全過程，掌握知識的來龍去脈，讓學生的思維走向深入。因此，在數學課堂中，教師應精心剖析教材，為學生提供主動參與合作學習的時機，讓學生運用頭腦中已有的知識，對新知進行猜想，然后動手驗證，讓每一個小組成員在小組研究學習中都能擁有表現的機會，使學生各抒己見、各展所長，達到協作互補、共同進步的目的。

在教學“圓錐的體積”時，教師出示了大大小小的圓柱體和圓錐體，然后拿起等底等高的圓柱與圓錐，向學生詢問道：“同學們，老師說它們的體積是相等的，你們同意嗎？”這時，有些學生說：“不同意。”還有的學生說：“同意。”教師追問說：“為什么？”學生紛紛舉手說出了自己的想法，有一個學生說：“圓柱和圓錐的形狀大小不同，體積肯定不相等。”又有學生說：“它們等底等高，底和高的乘積相等，所以體積是相等的。” ……學生都爭著發表自己的見解。教師接著問：“大家各執一詞，誰都不能說服對方，那么可以用什么方法證明一下呢？”教師將主動權交給了學生，有的學習小組選擇將圓柱體里面灌滿水，滴上幾滴墨水，然后向圓錐體容器里面倒，看可以倒幾次;也有學習小組將圓錐體容器里面盛滿沙子，然后向圓柱體容器里面倒，看需要幾次才能盛滿。小組成員經過討論和動手操作，有了結論，發現等底等高的圓柱體和圓錐體的體積是不同的，且圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍，反之，圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一。這樣的學習過程強化了學生對所學知識的印象，比教師單純的告知效果要好得多。

上述案例，教師在課堂中把握時機，選擇有價值的內容，讓學生進行討論、交流，學生人人參與，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，使學生以積極、飽滿的熱情投入合作學習之中。

五、及時評價，提升小組合作效果

評價是課堂教學的重要組成部分，及時、有效的評價對小組合作學習起著導向與促進作用，有助于學生充分展示合作學習成果，激發學生積極的數學學習情感，更好地提升他們自我表現的自信心，從而保證教學質量的穩步提升。因此，在課堂教學的過程中，教師應定期評價小組學習的情況，讓每個小組成員了解學習成果，體驗合作學習的意義和價值。

在教學“乘加、乘減的混合運算”時，教師出示題目：“小明割了18千克草，小紅比小明少割6千克，兩人一共割草多少千克？”在交流環節，出現了這樣的情景：一個學習小組成員在充分討論后，走到講臺前面，按照他們的組內分工，每個小組成員都有事做，一個學生分析題意，一個學生說每一步計算的依據，還有一個學生將算式板書到黑板上，18×2-6，最后一個同學向其他學生征求意見：“你們聽懂了嗎？還有疑問嗎？有不同的意見嗎？”這時，有學生問：“18×2算的是什么？”還有學生問：“其他小組列出的算式是18-6+18，你們列出的算式為什么和其他小組不一樣呢？”另外，有學生問：“能否解釋一下18×2-6表示的意思？”面對這些問題，臺上的學習小組均派出代表進行了回答和補充。教師因勢利導，抓住時機進行評價，尤其是他們能跳出常規思維，探尋有效的解題策略，值得其他學習小組成員學習，班級響起了熱烈的掌聲，這個學習小組成員都帶著成功的喜悅回到了座位。

上述案例，教師在課堂教學中對學生進行評價時，改變了評價的重心，因為傳統的評價重心是激勵個人競爭，而在小組合作學習中，教師確立的是合作學習的評價指標和評價標準，有助于提升合作的效率。

總之，小組合作是行之有效的學習方式之一，改變了以往教學方式對學生的束縛，有利于學生發揮主人翁精神，更好地學習和掌握知識，促進學生之間情感交流，實現互幫互助，達到共同提升的目的。因此，在小學數學課堂中，教師應遵循新課標的教學要求，順學而教，為學生搭建小組合作學習的平臺，讓他們在小組學習中輕松掌握所學知識，更好地提升學生的自我學習力和創造力。

【參考文獻】

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