小組合作學習在小學科學課堂上的應用探討

蔡燕芳

摘 要：在小學科學教學的過程中，小組合作學習是一種行之有效的教學模式。如何安排小學生進行更有效的小組合作，是教師需要不斷討論并且總結(jié)經(jīng)驗的一項環(huán)節(jié)。一旦小組安排不夠得當，就很有可能讓課堂變得過于喧鬧。如果小組合作安排得科學有效，課堂既會變得井井有條，又能提高學生的學習效率。基于此，文章對在小學科學課堂如何有效開展小組合作教學模式展開探討。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學科學;合作學習

作為一名小學科學教師，需要依據(jù)自己的實踐經(jīng)驗以及每一位學生的實際情況，努力為每一位學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習環(huán)境和條件，充分地調(diào)動學生學習和探究科學知識的積極性。在現(xiàn)代小學社會科學課堂的授課中，運用小組合作學習的授課方式，有效改善和提升小學社會科學的教學質(zhì)量與實踐效率，充分調(diào)動學生的積極性，以小組為單位進行溝通與探討，調(diào)動了學生的自主能動性，激發(fā)了學生對科學知識的研究興趣，使得學生更加積極主動地參與到課堂中。由此可見，小組合作學習對小學科學課堂教育具有很大作用，接下來筆者就小組合作學習概況、小組合作課堂教學現(xiàn)狀和相關(guān)教學策略等方面展開闡述。

一、小組合作學習概述

小學合作學習的教學模式，是將每個學生按照實際情況分成一個小組，讓每位學生以自己的小組為單位，進行知識點探討的一種模式。進行小組合作學習的前提是對每位學生都要進行一個科學的分組，合作教學在小組的合作學習中有著不可忽略的意義和重要性，如果我們把小組合作學習的教師授課內(nèi)容和方式安排得當，將有效降低教師授課的壓力，還有助于提高課堂授課的質(zhì)量與教學效率。通過小組合作進行授課可以變成小學科學教師的選擇，學生既可以通過小組對一些科學問題和方法進行探討，也可以幫助學生培養(yǎng)他們積極主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有助于引導他們更好地了解、掌握和運用科學知識。可見，小組合作是有助于提升課堂授課質(zhì)量與效率的授課模式，值得小學科學教師重視起來。

二、小學科學教學現(xiàn)狀

在新程標的實施和改革下，小學科學課堂授課質(zhì)量雖然有了一定的提高和改善，但是現(xiàn)在小學科學課堂授課的目標仍然沒有很好地達成。過去的授課模式中，教師只知道一味地進行講課，學生被動地接受知識，使得小學科學課堂枯燥無味，不利于促進小學生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。此外，小學科學課堂授課雖然有著較大的創(chuàng)新空間，但是教師對于創(chuàng)新并沒有很好地掌握，給小學科學課堂授課的創(chuàng)新工作帶來較大壓力，這就需要我們小學科學教師引起重視并積極改進。在新課改的背景下，教師很有必要加強與學生的信息溝通和交流，拉近教師與學生之間的距離，增強教師與學生之間的信息互動性，活躍課堂授課氣氛，幫助小學生更高效地理解和掌握科學知識。

三、小學科學課堂小組合作學習存在的問題

許多教師并沒有真正意識到開展小組合作學習的本質(zhì)，只是停留于對合作學習方法形式的一種表層認知。認為小組合作學習本身就是一種學生之間的合作學習，學生不必擁有獨立思考及自主學習的時間。在課堂上，布置了一個任務(wù)之后就直接指令學生共同進行小組合作、溝通。這種沒有獨立的時間和空間學習與思考的合作溝通方式是低效率的，不但很難達到互動的目標，甚至可能會產(chǎn)生干擾，學生的個性化思維也無法得到充分的發(fā)展。教師在與學生之間進行合作交流的過程中，只隨意地在小組中走動，偶爾地停下來觀察一下學生的工作和任務(wù)完成的情況，并對一些學生做出必要的指導和協(xié)調(diào)，其實并沒有建立起師生之間合作的多方面互動，這也是合作式課堂學習效率低下的重要原因。

四、在小學科學課堂中有效運用小組合作學習的策略

（一）激發(fā)學生學習興趣

有些學生家長認為科學課并不是一門重要的科目，和語數(shù)英等主要課程相比就可以忽略，這種想法明顯地存在偏見。科學這門課程涉及了許多與生活息息相關(guān)的常識，對小學生之后的理科學習也有很大幫助。科學這門課程不但可以讓學生的思維能力得到培養(yǎng)，同時也可以讓學生擁有科學的動手實踐能力。

比如，在給學生講授《植物的葉子》一課時，教師就可以讓學生學習完課程后回家自行種一種植物。教師可引導學生仔細觀察并記錄自己所種植物的葉子形狀、大小，這些植物葉子是怎么生長出來的，每一天葉子都長了多長等信息。在每個學生充分觀察和記錄之后，教師可以引導他們通過自由分小組討論的形式來完成與其相關(guān)的作業(yè)。通過理論學習、動手實踐、觀察、與同學之間交流與討論討論等一系列活動后，激發(fā)學生的學習動機，讓學生對科學學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提升學習效率。

（二）科學合理分組

一般情況下，每個學習小組里有四至六名成員，教師根據(jù)每位學生的自我學習能力、行為能力、學習態(tài)度等把不同學習能力的學生均衡搭配建組。讓學習能力強的學生帶著學習能力相對弱的學生、動手操作能力強的學生帶著動手操作能力相對弱的學生，從而達成學生之間彼此幫助、彼此學習的教學意圖。另外，每小組的所有成員都應該具有明確的角色分工，這樣才能讓學生在進行小組學習時，明確學習目標和任務(wù)。一般小組內(nèi)的成員角色有學習小組長、實驗操作員、書寫記錄員等。

如在筆者講授《筷子“折”了》一課時，通過小組的形式讓學生探索筷子“折”了的現(xiàn)象。首先，小組長明確小組的實驗目的;實驗操作員明確實驗器材、實驗方法;實驗記錄員根據(jù)實驗現(xiàn)象情況記錄。其次，對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，小組成員通過查閱、收集相關(guān)資料進行分析討論，得出最終結(jié)果。最后，把實驗依據(jù)實驗方法、討論的方向、實驗結(jié)論等情況告知教師，讓教師對其小組進行評價。在剛組建小組時，教師們可以根據(jù)小組每位成員的實際情況對小組角色進行指定，等到學習小組逐漸成熟后，小組內(nèi)部的各種角色可以輪換，讓學生在小組合作學習中充當不同的小組角色，掌握不同的學習技巧，促進學生的合作能力、提升學生的整體綜合素養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮小組成員能力

在科學課堂中，要給予學生足夠的發(fā)揮空間，充分展現(xiàn)小組合作學習的意義和價值，引領(lǐng)小組學生積極自主地學習與探究。另外，教師也要通過培訓與引導，盡心竭力地對每一位學生進行指導，使得小組合作學習更豐富、更高效。

比如，在講授《小車摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)的探究》一課時，筆者先是讓全體學生通過猜想來推測摩擦力和小車質(zhì)量的關(guān)系，為了幫助學生尋找兩者之間的聯(lián)系，筆者引導學生先組內(nèi)明確分好工，充分發(fā)揮小組成員的能力，并探討和設(shè)計出可靠的解決問題方案，讓每位學生迅速完成實驗，通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論并進行匯報。通過小組合作，學生解決所需探究的問題，在匯報中看到自身的努力得到大家認可，這將成為他們不斷努力學習的動力。

（四）教師科學合理評價

對于小學生來說，教師的合理評價是非常重要的，教師一句鼓勵的話語、一個肯定的眼神、一個認可的微笑，都能成為學生努力學習的強大動力。所以，教師在日常教學中，要依照每個學生的實際情況，及時地對學生進行合理、科學的評價。同時，教師也不要吝惜每一句具有贊美意義的話語，要積極地給予學生稱贊、鼓勵和肯定，從而調(diào)動學生自主參與科學活動的積極性，使得學生在課堂上體驗到科學的魅力，保障小組合作學習的實效性，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

比如，在講授《做個小開關(guān)》一課時，筆者要求每個學生以小組為單位，利用身邊的素材進行設(shè)計和制作一個簡單的小開關(guān)，并用其來進行控制電路。學生們在這個環(huán)節(jié)里設(shè)計與制造小型開關(guān)裝置及組裝紅綠燈器件。筆者根據(jù)各個小組的實際情況，及時地給予各個小組不同層次的評價。對于小組合作成果顯著的，能夠幫助我們制作并設(shè)計出小型開關(guān)組別，筆者都給予了充分的表揚，如：你們把任務(wù)完成得非常好，希望你們還可以繼續(xù)努力！而對小組合作成果不明顯的，筆者也進行了積極的肯定和鼓勵，如：不要太氣餒，下次肯定會做得更好的，這次你們的進步很大！在筆者鼓勵性的語言影響下，學生學習科學知識更有勇氣和自信。在這種模式下，學生便能明確小組合作的意義和重要性，激發(fā)學生自主參與的積極性。因此，合理地評價是提高小組協(xié)同工作能力的重要保障。

五、結(jié)語

總而言之，在小學科學課堂進行小組合作學習，教師應該明確教學目的，合理分配小組成員，明確角色分工，讓學生相互幫助，帶著任務(wù)和目的學習。此外，合作流程要清晰，合作學習要具有完整性，對學生的綜合素養(yǎng)能力進行培養(yǎng);建立合理的評價機制，給予學生鼓勵，讓學生更積極主動地學習。只有這樣，才能真正發(fā)揮合作學習在小學科學課堂的教學作用，讓學生真正達到素養(yǎng)、能力全面發(fā)展的目的。

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